分類:教育思考   閱讀:

    “學習力”最初是企業(yè)管理和企業(yè)文化領(lǐng)域的一個概念。學習力體現(xiàn)在以下五個方面:一是對愿景的認識和支持,二是對支持學習的領(lǐng)導,三是建構(gòu)實驗性的組織文化,四是能有效地進行知識遷移,五是具有合作的團隊精神。組織學習力對組織的決策、對知識密集性創(chuàng)新的同化和利用、對應對變革和持續(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在知識密集型企業(yè),組織學習力是一個企業(yè)的核心競爭力和可持續(xù)競爭力的標志。

    “學習力”被引入教育還是近期的事,因為還沒有找到準確定義,更缺乏機理的研究和提升的方案,所以,我們還是集合眾多論述,結(jié)合我們研究的實際,試圖界定“學習力”。我們認為,“學習力”是學習者學習的動力、能力、毅力和創(chuàng)造力。

    1.學習的動力。學習的動力主要是學習的動機和需要的問題。取決于學習的動機,學習的動機取決于學習的需要,因此,要解決學習的動力問題,首先需要解決學生對于學習的內(nèi)在需要,只有當學習成為學生的內(nèi)在需要,學生才能成為學習的主體,才能主動地積極地學習。學習的動力著重解決為什么學習的問題。

    2.學習的能力。學習的能力主要是學習的方法和學習的策略問題。當學習的方法正確,策略有效,并且能夠準確、熟練地和有效使用,學習的能力也就產(chǎn)生了。而且,學習力,應該具有關(guān)鍵性和時代性。學習力應該是一種“關(guān)鍵能力”,即“不需要再學習的能力”。同時,學習力還應該是一種符合現(xiàn)代學習特點的能力。學習力力、記憶力、觀察力、理解力、分析力、綜合力、轉(zhuǎn)化力以及基礎知識等。學習的能力解決能夠?qū)W習的問題。

    3.學習的毅力。學習的毅力主要是指行為強度和持久性問題。盡管學習的毅力與學習的動力、學習的能力有著很大的關(guān)系,但是,它和人的個性特征和行為習慣有著更加密切的聯(lián)系。于是,我們還需要關(guān)注學生的意志、耐力、勇氣和樂觀進取的精神。有了這些,學生在學習的過程中,特別是遇到困難和挫折的時候,就可以知難而進,偏行虎山,不斷克服困難,勇往直前。學習的毅力解決持續(xù)學習的問題。

    4.學習的創(chuàng)造力。學習的創(chuàng)造力主要是指學習的改造、運用與創(chuàng)造的問題。學習并不是機械地接受,不是簡單的模仿,不是“死讀書,讀死書”,也不只是積極的消化吸收和融會貫通,糾正和改造舊有知識;而是需要舉一反三,靈活運用,甚至,根據(jù)已學知識,結(jié)合自己的經(jīng)驗與想象,進行新的創(chuàng)造。這才是學習力的最有價值的內(nèi)容,是學習力的最高境界。認識世界的目的是為了改造世界。學習的創(chuàng)造力解決創(chuàng)新學習的問題。

    學習力具有學習的動力、能力、毅力和創(chuàng)造力四個要素。四個要素有一個從低級到高級的邏輯順序,它們相互聯(lián)系,相互依賴,相互促進,相得益彰,四個要素都決定著學生學習力的水平。學生學習力偏低,有可能尚未起步,缺乏學習的動機,沒有了學習的動力,學習行為沒有開始,盡管他有可能安靜地坐在課堂上。有可能缺乏方法,不會學習,事倍功半,甚至一無所獲,“陪著”另一部分學生讀書。也有可能是缺乏毅力,知難而退,半途而廢,前功盡棄,甚至失卻信心。更多的問題在于缺失學習的創(chuàng)造力,沒有融會貫通,知識處于零散狀態(tài),還是無用的知識;不會舉一反三,知識還是“死知識”,不能由淺入深,由此及彼;不會創(chuàng)造,不能根據(jù)“已知”推導“未知”;不能創(chuàng)新,只能跟在別人后面亦步亦趨,人云亦云。我們的學生到底處于什么狀態(tài),我們的學習究竟出了什么問題?我們應該怎么做?這是每一個教育研究者和教育工作者不能回避、必須正面回答的問題。

||




版權(quán)聲明:部分文章來源于網(wǎng)絡,僅作為參考,不代表本站觀點。如果網(wǎng)站中圖片和文字侵犯了您的版權(quán),請聯(lián)系我們及時刪除處理!


上一篇:《特別狠心特別愛》讀后感(漣漪文)

下一篇:韋鈺:迎接教育研究的新范式——神經(jīng)教育學


  相關(guān)推薦