分類:教育思考   閱讀:

  如果基礎(chǔ)教育的任務(wù)僅僅是教會(huì)學(xué)生對(duì)付考試以升入高一級(jí)學(xué)校,那就無所謂“基礎(chǔ)”,真正的教育也就沒有發(fā)生。學(xué)生成了考試機(jī)器,沒有問題意識(shí),缺乏批判思維,不關(guān)心社會(huì),甚至不思考自己的明天,這種“教育”,即使有社會(huì)風(fēng)氣支撐,教育者也不能認(rèn)同。

  一名教師,即使能力有限,作用有限,如果能保持獨(dú)立思考,對(duì)現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識(shí),就有可能在整個(gè)教育中起作用。
  面對(duì)流行風(fēng)潮,學(xué)校和教師只要敢于放棄,就有可能保持學(xué)校和課堂的安靜。教師有能力,管理者有務(wù)實(shí)的決心,既敢于抵制“政績觀”折騰,也不縱容民粹思潮干預(yù)教育改革,改變教育狀態(tài),不是沒有可能。
  有老師問,我為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)“常識(shí)”?很簡單,我是教師,背離教學(xué)常識(shí),就誤人子弟。我說過,我天分不高,遵守常識(shí)讓我的教學(xué)少犯了錯(cuò)誤,僅此而已。教育界的浮躁之風(fēng)經(jīng)久不息,反常識(shí)甚囂塵上,幾成氣候;強(qiáng)調(diào)守本分,或許能讓那些恪守常識(shí)的老師安心教學(xué)。
  一所安靜的學(xué)校,一間安靜的教室,一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學(xué)生,是我對(duì)教育的期待。

  缺乏智慧的基礎(chǔ)教育等于沒有教育
  人接受教育養(yǎng)成良好習(xí)慣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為有智慧的人;如果基礎(chǔ)教育的任務(wù)僅僅是教會(huì)學(xué)生對(duì)付考試以升入高一級(jí)學(xué)校,那就無所謂“基礎(chǔ)”,真正的教育也就沒有發(fā)生。
  學(xué)生成了考試機(jī)器,沒有問題意識(shí),缺乏批判思維,不關(guān)心社會(huì),甚至不思考自己的明天,這種“教育”,即使有社會(huì)風(fēng)氣支撐,教育者也不能認(rèn)同。
  基礎(chǔ)教育如果缺乏理想與智慧,等于沒有教育;更危險(xiǎn)的是教育違反常識(shí),背離常識(shí)的教育是“反教育”。目前最令人擔(dān)憂的是反常的“教育”變得堂而皇之。
  教育目的一旦被庸俗化,簡約的教育內(nèi)容被繁復(fù)的形式所替代,師生疲于奔命,教育沒有讓人變聰明,而是把人逼向愚昧;更令人困惑的,是人們無視愚蠢教育的危險(xiǎn)性,而熱衷不切實(shí)際的鼓噪。
  基礎(chǔ)教育不可能“早出人才”“快出人才”,學(xué)校教育不宜提倡“競爭”,學(xué)校管理不宜過多強(qiáng)調(diào)“特色”“成功”等等,這些,本是常識(shí),然而,瓦釜雷鳴,終于念出一套歪經(jīng)。

  浮躁之風(fēng)讓教學(xué)失常
  教育關(guān)涉人的未來,任重道遠(yuǎn),不能因?yàn)橛欣щy就可以背離基本常識(shí)?;A(chǔ)教育一直遭遇各種困境,但解決問題的阻力變得越來越大。此中原因,固然在于社會(huì)開放后人們能公開主張爭取個(gè)人利益,另一面,也和社會(huì)不良風(fēng)氣有關(guān)。浮躁和急功近利糾纏在一起,釀成校園的浮躁之風(fēng)。
  在一些學(xué)校,看到的,經(jīng)不起想,聽到的,經(jīng)不起問。比如,一些學(xué)校宣傳推行“高效課堂”,既然“高效”了,那就意味著可以少上些課了,然而教室課表上主要學(xué)科的課時(shí),竟然大大超過部頒標(biāo)準(zhǔn),簡直自打耳光。
  又有學(xué)校大張旗鼓地組織學(xué)生“夜間步行活動(dòng)”,請來媒體大事報(bào)道,轟動(dòng)一時(shí);但讓老師們不能理解的是:校長悄悄下令把每周體育課減去了一節(jié)。
  關(guān)于校園閱讀,我很疑惑,為什么需要特定的一天進(jìn)行“閱讀推廣”?學(xué)校本就是讀書場所,學(xué)生應(yīng)當(dāng)每天讀書,每天閱讀。而不是做做樣子后繼續(xù)做試題卷子。
  一所學(xué)校,能把無教育價(jià)值、甚至反常識(shí)的事在形式過程上做到極致,以如此的堅(jiān)毅去從事低智商活動(dòng),這種示范,對(duì)中小學(xué)生思維的傷害很可能是終生的。
  因?yàn)楦≡?,往往無視常識(shí)也不講邏輯。多次看到這樣的“經(jīng)驗(yàn)介紹”:某個(gè)學(xué)生“月考名次落后,年級(jí)組和班主任及時(shí)與家長溝通”,——什么叫“月考”?為什么要排“名次”?學(xué)生某門課成績有浮動(dòng),是不是非得去尋根究底?學(xué)生本人有沒有思考能力?找家長“溝通”的作用是什么?如果學(xué)生學(xué)習(xí)有問題就通知家長,那么學(xué)校和教師的職責(zé)又是什么?這些白紙黑字的“經(jīng)驗(yàn)介紹”會(huì)留存史冊的,未來的教育史家會(huì)在安靜的時(shí)代閱讀今人留下的教育事跡,他們會(huì)比我們有智慧。我們不能再留下笑料了。
  如果一種不良現(xiàn)象長期得不到糾正,那一定是有利益群體在固守,他們會(huì)找出各種各樣的理由解說、推諉,轉(zhuǎn)移注意力。比如,在傳播技術(shù)發(fā)達(dá)、獲取信息便捷的現(xiàn)今,一名教師的學(xué)習(xí)比以往任何時(shí)期都方便,可是,每年仍有動(dòng)轍幾十萬教育干部和老師不遠(yuǎn)千里朝拜“典型”以“取經(jīng)”,這種現(xiàn)象可能只有中國教育界獨(dú)有。
  而中小學(xué)的“檢查”、“驗(yàn)收”、“評(píng)比”多到不勝其煩,學(xué)校疲于應(yīng)付,難得有一周安靜;一些教師也受浮躁之風(fēng)影響,熱衷表演,課堂喧鬧如集市。有人認(rèn)為,這些“驗(yàn)收”“評(píng)比”和“賽課”“對(duì)學(xué)校工作是一種推動(dòng)和促進(jìn)”,這種解釋潛含的意思,是不是認(rèn)為學(xué)校懶惰教師無能,如果不找點(diǎn)事整一下就會(huì)犯賤?
  浮躁之風(fēng),或出于落后的政績觀,或在于違背常識(shí)的盲從。浮躁之風(fēng)盛行,是因?yàn)橛腥藦闹械玫胶锰帲嘞氆@得好處的人們自覺地推動(dòng)并發(fā)展這種浮躁。這類怪象,經(jīng)不起理性思考,如果能在教育內(nèi)部提出來反思討論,其怪自敗。
  教育要教會(huì)學(xué)生思考,教育者本身即應(yīng)當(dāng)是思考者,如果教師和學(xué)校管理者回避矛盾,不能對(duì)學(xué)校的教育現(xiàn)象作出解釋,我們也就很難培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。




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