從此以后，他再也沒有過上一天安樂的日子。白天他是一個(gè)郵差和一個(gè)運(yùn)送石頭的苦力，晚上他又是一個(gè)建筑師，他按照自己天馬行空的思維來壘造自己的城堡。

　　對(duì)于他的行為，所有人都感到不可思議，認(rèn)為他的精神出了問題。

　　二十多年的時(shí)間里，他不停地尋找石頭，運(yùn)輸石頭，堆積石頭。在他的偏僻住處，出現(xiàn)了許多錯(cuò)落有致的城堡，當(dāng)?shù)厝硕贾烙羞@樣一個(gè)性格偏執(zhí)沉默不語的郵差，在干一些如同小孩子筑沙堡的游戲。

　　1905年， 法國(guó)一家報(bào)紙的記者偶然發(fā)現(xiàn)了這群低矮的城堡，這里的風(fēng)景和城堡的建筑格局令他嘆為觀止。他為此寫了一篇介紹薛瓦勒的文章，文章刊出后，薛瓦勒迅速成為新聞人物。許多人都慕名前來參觀城堡，連當(dāng)時(shí)最有聲望的畢加索也專程參觀了薛瓦勒的建筑。

　　這個(gè)城堡成為法國(guó)最著名的風(fēng)景旅游點(diǎn)，它的名字就叫做“郵差薛瓦勒之理想宮”。

　　在城堡的石塊上，薛瓦勒當(dāng)年的許多刻痕還清晰可見，有一句就刻在入口處一塊石頭上：“我想知道一塊有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)?！睋?jù)說，這就是那塊當(dāng)年絆倒過薛瓦勒的石頭。

　　在提出具體的問題之前，需要再次重申，閱讀中的各種問題無一例外都是要針對(duì)“字、詞、句、段、篇”在具體的語境中如何理解來提問。

　　如果是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，我們可以問一問他這篇文章的主人公是誰，他是什么職業(yè)，他做了一件什么事，等等。以此引導(dǎo)他能夠?qū)θ幕臼聦?shí)有一個(gè)概括性的把握。實(shí)際上也就是在不知不覺中引導(dǎo)他學(xué)會(huì)抓住記敘文的六要素。

　　當(dāng)然，也可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓他嘗試著去詳細(xì)復(fù)述這個(gè)故事。如果他能夠在復(fù)述時(shí)，把講述的重點(diǎn)放在薛瓦勒如何歷盡辛苦撿石頭建設(shè)城堡這個(gè)部分，則說明他已經(jīng)在無意中抓住了這篇文章的重點(diǎn)了。

　　如果是小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生到初中低年級(jí)的學(xué)生，則可以讓他結(jié)合文章談?wù)勓ν呃帐且粋€(gè)什么樣的人，如何評(píng)價(jià)他的行為；文中除了薛瓦勒之外，還寫了其他一些人，這在文章中有怎樣的作用。在事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一下文章怎樣塑造薛瓦勒這一人物。

　　當(dāng)然，也可以引導(dǎo)他說一說他心目中的“理想宮”是什么樣的，他自己打算如何建立屬于自己的“理想宮”等等。

　　如果是初中高年級(jí)直到高中的學(xué)生，這時(shí)思考的重點(diǎn)就不應(yīng)該僅僅停留于文章本身，而要從文章本身的具體事實(shí)和寫作手法等拓展開來，比如，要思考一個(gè)人的夢(mèng)想和他成長(zhǎng)的關(guān)系，個(gè)人在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上和他人的關(guān)系等等。

　　可以結(jié)合文章體會(huì)這樣一些名言：

　　諸如世上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。
　　　　　　　　　　——蘇格拉底

　　走自己的路,讓別人說去吧!
　　　　　　　　　　——但丁

　　如果閱讀達(dá)到更高水平，甚至可以和盧梭的《漫步遐想錄》聯(lián)系起來，更深入地思考自我與他者，自我與社會(huì)的關(guān)系等等。

　　以上一些問題，相對(duì)而言更偏重于就整篇文章提出問題。其實(shí)，也可以針對(duì)字、詞、句、段提出問題。

　　比如，我們可以問“愛不釋手”是什么意思，但更好的問題是結(jié)合文章說說文章哪些地方體現(xiàn)出“愛不釋手”來了。

　　再比如，“從此以后，他再也沒有過上一天安樂的日子?！边@句話是從誰的視角出發(fā)做出的判斷呢？從文中看，薛瓦勒自己是如何想，如何做的呢？

　　又比如，文章最末一段：

　　在城堡的石塊上，薛瓦勒當(dāng)年的許多刻痕還清晰可見，有一句就刻在入口處一塊石頭上：“我想知道一塊有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)?！睋?jù)說，這就是那塊當(dāng)年絆倒過薛瓦勒的石頭。

　　這段話可否去掉？或者這段話如果挪到文章開頭來說可不可以，在表達(dá)效果上有什么不同？

　　可能剛開始我們提不出這么多問題來，但是沒有關(guān)系。

　　只要有明確的意識(shí)，結(jié)合文章的具體語境，就字、詞、句、段、篇提出問題，結(jié)合文章的具體語境，針對(duì)不同水平不同層次的學(xué)生提出問題。隨著閱讀數(shù)量的不斷增加，質(zhì)量的不斷提升，自然慢慢就可以把提問的水平提升上來。

　　也不要糾結(jié)于非要把提問搞得和考試題一樣，非要得出一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

　　只要具備這種提出問題的能力，也具備了從多角度深入思考問題的能力，再去解決那些考試題，可以說是小菜一碟，易如反掌。

　　摘自水寒說語文

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