分類:教育思考   閱讀:

  說(shuō)明布魯姆教育目標(biāo)分類法具有極強(qiáng)的生命力,尤其是2001年修訂版中將人的認(rèn)知方式從名詞形式調(diào)整為現(xiàn)在的動(dòng)名詞形式。將“創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)的最高層次目標(biāo),更加體現(xiàn)今天對(duì)人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和關(guān)注的育人方向。

  在某種程度上,布魯姆教育目標(biāo)分類可謂是如今諸多教育方法和技術(shù)的鼻祖,或者說(shuō)是起勢(shì)理論,所以布魯姆教育目標(biāo)分類法為列其中也毫不奇怪。

學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次,影響了兩代美國(guó)人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系

 

  我們的高考是在考察什么?

  下面摘錄《高考考試說(shuō)明》,在第一章開篇就會(huì)有考核目標(biāo)和要求,對(duì)知識(shí)的要求由低到高分為了解、理解、掌握、靈活和綜合運(yùn)用四個(gè)層次,要求“掌握”的是重點(diǎn)內(nèi)容,也是命題的重要考點(diǎn),要求“熟悉”重要內(nèi)容“,了解”的是相關(guān)內(nèi)容,這其實(shí)也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次。

  1)了解:對(duì)所列知識(shí)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí),會(huì)在有關(guān)的問(wèn)題中進(jìn)行識(shí)別和直接應(yīng)用.

  2)理解:對(duì)所列知識(shí)內(nèi)容有理性的認(rèn)識(shí),能夠解釋、舉例或變形、推斷,并能利用所列的知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題.

  3)掌握:對(duì)所列知識(shí)內(nèi)容有深刻的理性認(rèn)識(shí),形成技能,并能利用所列知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題.

  其實(shí),考試只是對(duì)一些“知識(shí)”掌握的考察,實(shí)際工作中不但要指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境,解決實(shí)際問(wèn)題,還要發(fā)展出新的知識(shí)材料或者推導(dǎo)出新的公式等,我們要進(jìn)行思維的升級(jí),這一理論也在很多領(lǐng)域有具體的應(yīng)用。

學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次,影響了兩代美國(guó)人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系

 

  從低階思維到高階思維

  市面上常見的暢銷書如卡內(nèi)基《人性的弱點(diǎn)》柯維《高效能人士的七個(gè)習(xí)慣》等等,有人說(shuō)“改變了自己的人生軌跡”,也有人說(shuō)“講得是誰(shuí)都懂的道理,根本沒(méi)用”。

  為什么會(huì)有截然相反的兩種評(píng)論呢?

  面對(duì)一門新知識(shí),還是一張白紙的時(shí)候,你需要去熟悉去記憶;當(dāng)你在自己的知識(shí)儲(chǔ)備和新知識(shí)間建立了聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),你會(huì)逐漸理解;理解之后,你會(huì)嘗試著要把知識(shí)變成你的,你會(huì)將知識(shí)消化后同化,我們大部分人可能就是停留在了這個(gè)階段。

  其實(shí),你并沒(méi)有完成學(xué)習(xí)的目標(biāo),你需要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到不同的場(chǎng)景,反復(fù)去比對(duì),去創(chuàng)造,這才是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

  今天的學(xué)習(xí)是未來(lái)生活的預(yù)演。

  學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)注是生活本身,運(yùn)用知識(shí)在真實(shí)的場(chǎng)景中解決生活中的問(wèn)題,而不僅僅是知識(shí)單一的緯度。

學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次,影響了兩代美國(guó)人的教育認(rèn)知目標(biāo)分類體系

 

參考資料:

B.S.布盧姆 (1986)《教育目標(biāo)分類學(xué):認(rèn)知領(lǐng)域》

洛林·W.安德森 (2009)《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》

學(xué)通國(guó)際說(shuō)《美國(guó)教育的熱點(diǎn)和趨勢(shì)》

  附1:教育目標(biāo)三大領(lǐng)域:情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域

  二、情感領(lǐng)域(active domain)

  情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),以克拉斯沃爾(Krathwohl DR)為首,于1964年提出,分為5個(gè)層次:

  1接受,2反映,3形成價(jià)值觀念,4組織價(jià)值觀念系統(tǒng),5價(jià)值體系個(gè)性化

  三、動(dòng)作技能領(lǐng)域(psychomotor domain)

  布魯姆在創(chuàng)立教育目標(biāo)時(shí)僅意識(shí)到動(dòng)作技能領(lǐng)域的存在,未制定出具體目標(biāo)層次。1972年Simpson EJ提出動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分7個(gè)層次:

  1知覺(jué),2定勢(shì),3指導(dǎo)下的反映,4機(jī)械動(dòng)作,5復(fù)雜的外顯反映,6適應(yīng),7創(chuàng)新

  附2:美國(guó)大眾關(guān)注的教育熱點(diǎn)

  《2018年美國(guó)教育趨勢(shì)》研究者通過(guò)多種途徑獲取數(shù)據(jù),提煉教育熱點(diǎn)和趨勢(shì),究竟哪些是最受關(guān)注的教育方式。




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