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中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題選登

  課題名稱:提高0—3歲兒童家長保教能力的研究
  課題編號: 2011-YB-290    
  課題負責(zé)人:杜 長 娥

開題報告
  一、 課題提出的背景與意義
  (一)課題提出的背景
  1、0-3歲兒童的早期教育越來越受到國家、社會的廣泛關(guān)注。
  隨著腦科學(xué)研究的新進展,嬰幼兒早期教育越來越受到國際社會的廣泛關(guān)注。越來越多的人認識到嬰兒從出生的那一刻起,就已經(jīng)是有能力的學(xué)習(xí)者。
  聯(lián)合國前秘書長安南說:“每個兒童都應(yīng)該有一個盡可能好的人生開端;每個兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育;每個兒童都應(yīng)該有機會充分發(fā)掘自身潛能,成長為一名有益于社會的人。”2002年5月,聯(lián)合國大會通過了《適宜兒童成長的世界》行動計劃。明確了保護兒童權(quán)益、改善兒童生存條件的原則和目標(biāo),為所有兒童的生活提供一個最好的開端。
  2001年,國務(wù)院印發(fā)了《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010)》,提出要發(fā)展0-3歲兒童的早期教育。2003年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》,提出為0-6歲兒童和家長提供早期教育和保育服務(wù),全面提高0-6歲兒童家長及看護人員的科學(xué)育兒能力。0-3歲兒童早期教育工作開始進入國家決策。
  2、父母們越來越重視0-3歲兒童的早期教育。
  讓兒童在早期成長中更健康、更快樂,是每個父母的愿望,如何在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,合理地激發(fā)嬰幼兒潛能,優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境,對嬰幼兒成長中的障礙進行早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù),是家長渴望得到的知識。目前有90%以上的0-3歲兒童在家中由父母或祖父母或聘請保姆照看,在育兒觀念、喂養(yǎng)方式及教育方面都需要科學(xué)的指導(dǎo)。
  3、0-3歲兒童的早期教育發(fā)展面臨機遇和挑戰(zhàn)。
  長期以來,我國的學(xué)前教育的研究,不論是管理體制、服務(wù)機構(gòu),還是基礎(chǔ)理論研究、師資培養(yǎng),課程研究,均主要在3-6歲幼兒教育階段。20世紀(jì)90年代末期,終身教育理念的提出,腦科學(xué)研究的進展,0-3歲兒童早期潛能開發(fā)和早期教養(yǎng)研究開始引起關(guān)注。
 ?。ǘ┱n題提出的意義
  實踐意義:
  1、讓更多普通家庭享受到兒童早期教育指導(dǎo)。當(dāng)今社會上陸續(xù)開辦了各種類型的早期教育機構(gòu),但由于缺乏統(tǒng)一管理、管理體制不順,未納入政府的公共服務(wù)體系,早教商業(yè)色彩過濃,收費偏高,普通家庭難以享受。本課題研究旨在通過合適的渠道、方式讓更多家長受益。
  2、讓家長建構(gòu)更科學(xué)的育兒觀。據(jù)調(diào)查,真正了解0-3歲嬰幼兒早期教育實質(zhì)的家長還是不多、家長依賴性太強,對早期教育的理解有偏差,認為教育孩子是早教機構(gòu)的事情、老師的事情,每周一兩節(jié)課就能解決問題,忽視自己和家庭對孩子產(chǎn)生的作用與影響,因此,廣大家長急需要更多更深刻地了解和認識0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點,探求來自孩子自身成長發(fā)展的真正需要。而不是把教育的責(zé)任僅僅寄托于親子園、教師的身上,繼而需要更多更深刻地了解和認識親子教育的內(nèi)容、形式和方法。另外,由于許多早教機構(gòu)專業(yè)指導(dǎo)力量薄弱,家長和早教工作者對該領(lǐng)域的最新研究進展和成果了解甚少、理論基礎(chǔ)薄弱,師資水平參差不齊,早期教養(yǎng)師資培養(yǎng)和課程開發(fā)明顯滯后或封閉性保密性強,許多優(yōu)質(zhì)課程家長不能分享,所以現(xiàn)有早教體系已遠遠不能滿足廣大家長日益增長的需要等。
  理論意義:
  0-3歲兒童早期教育的課程體系需要進一步補充完善?,F(xiàn)在各早教機構(gòu)的課程體系,大多側(cè)重于課堂親子互動模式,其他形式較少,忽略了孩子更多是在生活中學(xué)習(xí)的。另外大多為加盟一些外國品牌,國內(nèi)品牌為數(shù)也不多,因此,在其研究及其理論的意義上看,基于當(dāng)前我國0-3歲早期教育研究現(xiàn)狀,特別是相關(guān)研究的不足和欠缺,“提高0—3歲兒童家長保教能力的研究”立足于我國課程實踐的現(xiàn)實狀況,將有助于進一步深化和豐富我國早期教育的課程與教學(xué)的本土化研究,特別是有關(guān)家長運用身邊的材料,將教育融入生活中的研究方面,將推動0-3歲家長保教能力的提高、及其理論研究體系的完善和深化。
因此,開展提高0-3歲兒童家長保教能力的研究,符合社會、國家的要求,滿足廣大家長的需求愿望。為0-3歲兒童早期教育研究提供參考資料,提升0-3歲兒童家長的保教品質(zhì),從而促進0-3歲兒童健康、快樂的發(fā)展。
   二、課題界定與研究依據(jù)的理論
 ?。ㄒ唬┱n題的界定
  0-3歲兒童的成長需要家長科學(xué)的教養(yǎng),教養(yǎng)是家長對嬰幼兒撫養(yǎng)與教育并舉合一的行為,科學(xué)的教養(yǎng)就要具備相應(yīng)的素質(zhì)與能力,家長的保教能力直接影響到家長的保教水平, 0-3歲兒童家長的保教能力總的來說包括兩大專業(yè)核心能力:教育能力、保育能力,即照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境的能力、科學(xué)進行親子游戲的能力。本課題希望通過建構(gòu)適宜的社區(qū)早教服務(wù)機構(gòu)、體系,編制運用合理的課程指導(dǎo)家長提高保教能力。
 ?。ǘ┭芯康睦碚撘罁?jù)
  國內(nèi)外先進的教育思想與理念。20世紀(jì)90年代以來腦科學(xué)、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及相關(guān)研究的前沿成果。有關(guān)嬰幼兒發(fā)展的腦與認知科學(xué)研究的新進展,國內(nèi)外主要的早期教養(yǎng)服務(wù)指導(dǎo)模式的借鑒,國內(nèi)較有影響的早教中心課程借鑒。
  1、陶行知的教育理念
  陶行知的“生活即教育”,“社會即學(xué)校”,“教學(xué)做合一”思想。 “生活即教育”的教育思想理念是指教育和生活是同一過程,教育含于生活之中,教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用,教育與生活應(yīng)完全熔于一爐“生活即教育”的核心內(nèi)容是“過什么生活便是受什么教育”。 “教育”是指終生教育,它以“生活”為前提,不與實際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。“社會即學(xué)校”是與“生活即教育”緊密相聯(lián)的,是“生活即教育”同一意義的不同說明,也是它的邏輯延伸與保證。因為生活教育的“生活”是社會生活,所以“整個社會的運動,就是教育的范圍,不消談什么聯(lián)絡(luò)而它的血脈是自然相通的”。 主張用社會各方面的力量,打通學(xué)校和社會的聯(lián)系,創(chuàng)辦人民所需要的學(xué)校,培養(yǎng)社會所需要的人才。真正把學(xué)校放到社會里去辦,使學(xué)校與社會息息相關(guān),使學(xué)校成為社會生活所必須。因此“社會即學(xué)校”的真正含義就是根據(jù)社會需要辦學(xué)校。從教育內(nèi)容說,人民需要什么生活就辦什么教育;從教育形式來說,適宜什么形式的學(xué)校就辦什么形式的學(xué)校。教學(xué)做合一這是生活教育理論的教學(xué)論。在陶行知看來,“教學(xué)做合一”是生活法,也是教育法,它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法要根據(jù)做方法,“事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做,不能算是教;學(xué)而不做,不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。由此他特別強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識。
  2、蒙臺梭利的教育理念
  以兒童為主
  為孩子打造一個以他們?yōu)橹行?,讓他們可以獨?ldquo;做自己”的“兒童世界”。
  提供充分的教具
  孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的,幼兒園提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發(fā)其內(nèi)在潛能。蒙臺梭利教室為孩子提供了豐富的教材教具(包括自然的、人文的……),以誘發(fā)孩子自我學(xué)習(xí)的樂趣。
  不“教”的教育
  反對傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育,主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境,亮麗豐富的教具,讓兒童主動去接觸、研究,形成智慧。
  把握敏感期的學(xué)習(xí)
  0~6歲的兒童,在不同的成長階段,會出現(xiàn)對不同事物的偏好,也就是所謂的“兒童敏感期”。蒙臺梭利幼教法強調(diào)掌握兒童的“敏感期”,而給予孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
  教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位
  教師必須放棄傳統(tǒng)的自以為是的教育方式,而是從旁適時地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo),讓兒童成為教育的主體,使他們開動腦筋、挖掘潛力。
  3、奧爾夫音樂教育理念
   奧爾夫音樂教育理念,即原本性的音樂教育。原本性音樂不只是音樂本身,它是以節(jié)奏為紐帶,把動作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起的,它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂,也就是人們不是作為聽眾,而是作為合奏者參與到音樂中去。原本性的音樂是接近自然的、源于生活的、能為每個人學(xué)會和體驗的,非常適合于兒童的。原本性音樂形式簡潔,不用什么大型的形式和結(jié)構(gòu),是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。
  4、感覺統(tǒng)合理論
  感覺統(tǒng)合術(shù)語是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并廣泛地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對腦功能研究。 感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來,經(jīng)大腦統(tǒng)合作用,完成對身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合,神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作,使個體與環(huán)境順利接觸。 一般人的概念感覺是指視覺、聽覺、味覺及嗅覺,但實際上人類生存需要的最基本而且最重要的感覺卻是觸覺、前庭覺及運動覺。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細胞接受來自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力及震動的感覺。前庭平衡覺是利用內(nèi)耳的三對半規(guī)管及耳石(碳酸鈣結(jié)晶體)來探測地心引力并控制頭部在活動中的方位,及保持身體的平衡。運動覺(又稱深感覺)是來自于我們身體內(nèi)部的肌肉、關(guān)節(jié)的感覺,它是了解肢體的位置與運動的感覺。人類的各種感覺學(xué)習(xí)貫穿了人的一生。簡單地講,這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。沒有感覺統(tǒng)合,大腦和身體都不能發(fā)展。感覺統(tǒng)合學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵期是7歲以前,因為在這期間,人類的大腦發(fā)展特別快。
  5、多元智能理論
  多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德•加德納(Howard Gardner)在1983年提出。傳統(tǒng)上,學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合,例如:建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。
  加德納認為過去對智力的定義過于狹窄,未能正確反映一個人的真實能力。他認為,人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個定義,他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出,人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至九個):
  1)語言(Verbal/Linguistic)、2)邏輯(Logical/Mathematical)、3)空間 (Visual/Spatial) 、4)肢體運作(Bodily/Kinesthetic)、5)音樂(Musical/Rhythmic)、6)人際 (Inter-personal/Social)、7)內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)、8)自然探索 (Naturalist,加德納在1995年補充) 、9)生存智慧(Existential Intelligence,加德納后來又補充)。
  三、相關(guān)的課題研究綜述
  已有的關(guān)于0-3歲育兒課程及教學(xué)研究成果,及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢,構(gòu)成為本課題提出的研究背景,更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。
 ?。ㄒ唬﹪鴥?nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
  早期教育是重要的基礎(chǔ)教育。歐美、日本、前蘇聯(lián)等國家和地區(qū),早在60年代就已經(jīng)開始重視0-3歲嬰幼兒早期教育,80年代普遍成立了專門的機構(gòu)面向家庭提供服務(wù),到90年代服務(wù)系統(tǒng)和理論體系更加完善。英國政府發(fā)表教育白皮書指出:從4-5歲才開始的兒童教育已經(jīng)太遲了,假如不加強3歲以前的教育,就無法保證孩子未來的健康成長。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確指出:幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接。早期教育是提高人口素質(zhì)的途徑之  一。2002年召開的聯(lián)合國大會兒童特別會議確定了三項主要目標(biāo),其中二項是“每個嬰幼兒都毫無例外地應(yīng)該擁有一個最好的人生開端”和“每個嬰幼兒都應(yīng)有機會充分發(fā)掘自身潛能”。
  針對0-3歲兒童家長保教能力提高的服務(wù)體系和理論體系情況:
  近年來,我國的上海、北京、廣州等發(fā)達城市率先開始實施早教計劃。關(guān)注0-3歲兒童家長保教能力的提高。特別是上海于2002年開展“0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的研究”,出臺了相關(guān)政策法規(guī),先后制定了《上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》、《區(qū)縣0—3歲早期教養(yǎng)指導(dǎo)工作評估標(biāo)準(zhǔn)》、《上海市關(guān)于推進0—3歲散居兒童早期教養(yǎng)工作的意見》、《0—3歲嬰幼兒發(fā)展障礙早期發(fā)現(xiàn)觀察指標(biāo)》、《0—3歲早教中心評估標(biāo)準(zhǔn)》,在大量基礎(chǔ)調(diào)研和前期論證的基礎(chǔ)上,擬訂了《上海市學(xué)前教育條例》(草案),上海托幼一體化的學(xué)前教育正逐步納入法制化的軌道。
  北京、廣東及各大中小城市早教大多以早教市場為主,早教機構(gòu)多自2000年開始興辦,擁有50-60家品牌,早教市場的快速崛起及政府監(jiān)管的長期缺失,導(dǎo)致早教行業(yè)沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),各機構(gòu)的運行處于無政府狀態(tài),良莠不齊,魚龍混雜。很難確保早教服務(wù)的質(zhì)量。各早教機構(gòu)關(guān)注商業(yè)運作,很少注重家長保教能力的提高。
  0-3歲兒童家長保教能力提高課程體系情況:
  課程是早期教育的心臟,它的優(yōu)劣是評價一個機構(gòu)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程是教育目標(biāo)的載體,是目標(biāo)實現(xiàn)的橋梁,它將教師、幼兒、家長聯(lián)系起來組成一個教育系統(tǒng)。現(xiàn)在各早教機構(gòu)課程的理論基礎(chǔ)雖各不相同,但大多采用的是教育學(xué)、心理學(xué)或腦科學(xué)等領(lǐng)域的著名研究成果,如多元智能理論、奧爾夫音樂教學(xué)理論、蒙臺梭利幼兒教育理論、PAP教育理念、腦科學(xué)、精神運動學(xué)等。課程總目標(biāo)一般包括兩個方面:一是針對家長的教育目標(biāo),如:致力于向嬰幼兒的父母、祖父母、看護人強調(diào)幼兒早期教育的重要性,傳授最新的國際主流啟育知識,以及與嬰幼兒早期發(fā)育相關(guān)的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、運動學(xué)等專業(yè)知識;強調(diào)要教會父母做老師,讓家長學(xué)會尊重觀察寶寶,了解其心智發(fā)展的特點和規(guī)律,配合寶寶的成長需要等;提出“幫助父母成為寶寶合格的啟蒙老師”;幫助父母等嬰幼兒陪護者更新育兒知識、調(diào)整育兒理念等。二是針對嬰幼兒的教育目標(biāo),如:協(xié)助幼兒全方面的潛能發(fā)展,如感官系統(tǒng)、社交能力、辨識系統(tǒng)、自主神經(jīng)操控等,使寶寶有能力迎接未來生活的挑戰(zhàn);致力于幫助每個嬰幼兒盡可能發(fā)掘自然賦予孩子的生存技能,啟發(fā)孩子與生俱來的學(xué)習(xí)潛能,增進心、智、體能健康,有效預(yù)防未來學(xué)校生活中各種不必要的學(xué)習(xí)障礙等;幫助寶寶學(xué)會交往、開發(fā)其智力、培養(yǎng)其自信,尤其培養(yǎng)其大動作、精細動作、語言、認知(音樂的感知能力和興趣、數(shù)學(xué)心智和邏輯思維能力)、情緒和社會行為五大能力;提出要對嬰幼兒進行系統(tǒng)、個性化的科學(xué)培育;但是由于目前早教機構(gòu)課程缺乏理論指導(dǎo)和制度規(guī)范,課程設(shè)置種類繁多,質(zhì)量參差不齊。各早教機構(gòu)的課程內(nèi)容都比較多,有蒙臺梭利感官訓(xùn)練、音樂教學(xué)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言、瑜伽、英語、數(shù)學(xué)等等。其中音樂、藝術(shù)、語言、感官等課程各個機構(gòu)都有,英語、瑜伽、環(huán)球旅行則是一些機構(gòu)的特色課程。這些課程內(nèi)容存在一定問題:偏重嬰幼兒的智力培養(yǎng),對嬰幼兒的全面發(fā)展重視不夠;缺乏對家長早期教養(yǎng)知識的教育。有些特色課程是否適合嬰幼兒,還有待證實。
  存在問題:課程的理論基礎(chǔ),多是將國內(nèi)外一些較為先進的嬰幼兒教育理念加以組合與引用,有著拼盤化傾向,理論的精髓在課程實施中貫徹不足;多數(shù)早教機構(gòu)的課程內(nèi)容主要指向孩子認知、感知覺等能力的發(fā)展,忽略對家長的養(yǎng)育能力的提升,導(dǎo)致課程目標(biāo)與內(nèi)容的脫節(jié);課程組織實施基本上都是集體游戲背景下的個人操作,沒有為嬰幼兒間的互動交往創(chuàng)造機會。另外,大多早教機構(gòu)只有室內(nèi)空間,沒有戶外活動場地,戶外活動受到限制。
 ?。ǘ┍菊n題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
  本課題強調(diào)課程實施主要機構(gòu):家庭。本課程側(cè)重研究在家庭環(huán)境背景下家長保教能力的提高,早教機構(gòu)、幼兒園托班為輔助。
  注重早教形式多樣化:除傳統(tǒng)家長帶孩子到早教中心活動外,還會運用各式報紙、媒體進行早教知識宣傳活動,開展各類親子活動觀摩、現(xiàn)場咨詢與答疑、入戶指導(dǎo)活動。組織家長沙龍。
  關(guān)注生活中的教育。0-3歲兒童是在生活中發(fā)展的。本課題注重家長將教育與生活有效結(jié)合,促進嬰幼兒的全面發(fā)展。
  開發(fā)運用身邊的材料和孩子進行游戲。利用身邊安全環(huán)保的材料物品制作嬰幼兒玩教具,供幼兒游戲。
  側(cè)重0-3歲兒童自我服務(wù)能力、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的研究。依據(jù)0-3歲是嬰幼兒秩序敏感期,自我意識、自我服務(wù)關(guān)鍵期的身心發(fā)展特點。制定教育發(fā)展目標(biāo),確定內(nèi)容與實施策略。
  著重解決家庭中存在的教養(yǎng)困惑,注重孩子個性,提供多元指導(dǎo)。提高家長的教育能力、保育能力,即照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境的能力、科學(xué)進行親子游戲的能力。
  關(guān)注嬰幼兒生命的整體性,并結(jié)合本地實際情況開設(shè)課程。課程理論關(guān)注嬰幼兒生命的整體性,即不僅能引導(dǎo)嬰幼兒智力方面的發(fā)展,也要促進嬰幼兒在體力、情緒審美等方面的發(fā)展。同時,也要注重本地的實際,因地制宜的建構(gòu)符合嬰幼兒并具有特色的早教課程體系。
  建構(gòu)以“學(xué)前兒童及其父母為對象,以普及科學(xué)育兒知識和方法為主要內(nèi)容,以親子活動為主要特征的一種家庭教育指導(dǎo)的組織形式” 的早期教育機構(gòu)。
  四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
  (一)研究目標(biāo)
  1、讓家長學(xué)習(xí)了解0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律,建立正確的育兒觀、兒童發(fā)展觀。
  2、提高家長照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境的能力、科學(xué)進行親子游戲的能力。提高家長綜合的保教能力。
  3、讓家長掌握基礎(chǔ)的科學(xué)育兒方法,學(xué)習(xí)和孩子進行親子游戲的技巧,會利用身邊的材料和孩子開展游戲,將教育與生活有機結(jié)合,促進0-3歲嬰幼兒健康、快樂的發(fā)展。
  4、探索臨沂市提高0-3歲家長保教能力服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)機制。
  5、建構(gòu)早教指導(dǎo)中心評估方案
 ?。ǘ┭芯康膬?nèi)容
  1、本課題研究的基本內(nèi)容
  1)現(xiàn)狀調(diào)研
  臨沂市0-3歲嬰幼兒家長科學(xué)育兒現(xiàn)狀與需求調(diào)查。
  臨沂市各級各類0-3歲托班教養(yǎng)機構(gòu)現(xiàn)狀與需求的調(diào)查。
  2)文獻研究
  學(xué)習(xí)、了解、借鑒國內(nèi)外20世紀(jì)90年代以來有關(guān)嬰幼兒發(fā)展的腦與認知科學(xué)研究的新進展、兒童社會情緒與社會行為發(fā)展、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及相關(guān)研究的前沿成果。了解現(xiàn)有提高0-3兒童家長保教能力課程編寫情況。
  對國內(nèi)外幾種主要的早期教養(yǎng)服務(wù)指導(dǎo)模式進行文獻跟蹤、比較和分析,開展適合臨沂市現(xiàn)狀的服務(wù)機構(gòu)建設(shè)。
  3)提高0-3歲家長保教能力課程研究
  組織各教養(yǎng)機構(gòu),采用行動研究法,圍繞家長教養(yǎng)中的保教問題,如嬰幼兒的“養(yǎng)成教育”、“健康教育”“語言發(fā)展的教養(yǎng)活動”、“認知發(fā)展的教養(yǎng)活動”、“動作發(fā)展的教養(yǎng)活動”、“情感發(fā)展的教養(yǎng)活動”以及 “機構(gòu)教養(yǎng)工作管理”等開展專題研究,提高家長照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長的環(huán)境的能力、科學(xué)進行親子游戲的能力。完善教養(yǎng)機構(gòu)的實踐方案和實施經(jīng)驗,為科學(xué)的嬰幼兒教與養(yǎng)提供操作依據(jù)。
  4)個案研究
  個案組人員定期上門觀察,指導(dǎo)觀察對象家長寫觀察記錄或拍攝成長錄像,對帶養(yǎng)者進行深度訪談或問題解決的個別化指導(dǎo)服務(wù),深入分析家長教養(yǎng)嬰幼兒在不同成長階段出現(xiàn)的問題、應(yīng)對的策略及效果。
  2、課題研究擬設(shè)置的子課題研究項目
  為確保本課題研究立足于解決實際問題的現(xiàn)實針對性,也是為確保研究的普適性和廣度,本課題研究擬征尋部分有意參與本項研究的幼兒園作為課題實驗基地,加入到本課題研究的工作中來。為便于參與本課題研究的實驗幼兒園和幼兒教師,能夠根據(jù)工作實際,在本課題之下各有側(cè)重的、有針對性的展開研究,“0-3歲兒童”擬設(shè)置如下子課題研究的選題,以供課題實驗幼兒園及其教師參考。
  1)早教機構(gòu)管理機制、早教模式的實踐與研究
  2)0-3歲兒童家長自制玩教具開發(fā)、制作、利用的研究
  3)以社區(qū)、村居為基礎(chǔ), 0-3歲散居嬰幼兒家長分層分類指導(dǎo)研究
  4)0-3歲幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究
  5)0-3歲嬰幼兒自我服務(wù)能力、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成研究
  6)0-3歲嬰幼兒與祖輩游戲的研究與實踐
  7)0-3歲兒童民間親子游戲開發(fā)與研究
  8)促進0-3歲嬰幼兒大肌肉動作發(fā)展策略的研究
  9)0-3歲兒童健康發(fā)展教養(yǎng)活動研究
  10)0-3歲兒童語言發(fā)展教養(yǎng)活動研究
  11)0-3歲兒童認知發(fā)展教養(yǎng)活動研究
  12)0-3歲兒童動作發(fā)展教養(yǎng)活動研究
  13)0-3歲兒童情感發(fā)展教養(yǎng)活動研究
  14)0-3歲兒童藝術(shù)發(fā)展教養(yǎng)活動研究
  15)0-3歲兒童社會交往教養(yǎng)活動研究
  16)兒童成長問題應(yīng)對策略
  作為課題實驗基地的幼兒園,可以參照上述所列的選題確定所要研究的子課題,也可以根據(jù)所在幼兒園教育教學(xué)實際,自行擬訂與本課題研究相關(guān)的選題作為子課題進行申報。課題組鼓勵幼兒園在本課題研究范圍內(nèi)根據(jù)實際創(chuàng)造性地確定自己的研究選題。
 ?。ㄈ┭芯糠椒?br />   本課題采用的主要研究方法是行動研究法,其他為文獻法、調(diào)查法、測量法、觀察法、個案研究法。行動研究法主要用于研究課題時實踐的實際現(xiàn)場和過程中,探詢、整理和提煉課題實驗?zāi)繕?biāo)內(nèi)容和現(xiàn)實策略及方法。邊研究、邊總結(jié)、邊歸納提煉、邊推廣,貫穿于研究的全過程。
  四、課題研究的實施步驟
  研究過程需要三年的時間來完成,具體將采取如下步驟:
  1.進行課題研究的開題論證及報告。
  2.查閱和整理近年來國內(nèi)外關(guān)于0-3歲兒童家長保教能力提高的研究成果和課程方案。
  3.深入現(xiàn)場展開0-3歲兒童家長保教能力調(diào)研,收集和獲得相關(guān)的事實素材。
  4.對于參與0-3歲兒童家長保教能力提高課題實驗研究人員進行邏輯構(gòu)建和理性提升。
  5.編寫0-3歲兒童家長保教能力提高課程及教材,進行教學(xué)操作性學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗和探索。
  6.對于0-3歲兒童家長保教能力包括目標(biāo)、內(nèi)容與方法等在內(nèi)進行全方位系統(tǒng)建設(shè)。
  7.撰寫課題研究的總報告。
  具體時間安排:
  1、準(zhǔn)備階段:2011年9月至12月,調(diào)查摸底,組織培訓(xùn),統(tǒng)一要求,建立文獻檔案,編寫調(diào)查報告。
  2、研究階段:2012年1月至2014年6月,組織實施研究內(nèi)容,培訓(xùn)教師及家長,搞好個案研究,編寫家教指導(dǎo)的方案、教材,撰寫中期研究報告等。
  分年齡實施研究:2012年7月至2013年6月開展2-3歲嬰幼兒家長保教能力提高研究,2013年7月至2013年12月開展1.5-2歲嬰幼兒家長保教能力提高研究,2014年1月至2014年6月開展1-1.5歲嬰幼兒家長保教能力提高研究。
  3、總結(jié)階段:2014年7月至2014年8月,整理研究資料,撰寫研究報告、工作報告、匯總教學(xué)案例及個案研究集。
  五、預(yù)期的研究成果和形式
  調(diào)查報告:《臨沂市城鄉(xiāng)0至3歲兒童家長科學(xué)育兒現(xiàn)狀與需求調(diào)查》
  調(diào)查報告:《臨沂市各級教養(yǎng)機構(gòu)3歲以下托班、親子園現(xiàn)狀與需求的調(diào)查》
  研究報告:《指導(dǎo)家長保教能力提高的措施及實施策略》
  論文:《指導(dǎo)家長保教能力提高的課程體系建構(gòu)》
  案例匯集:《個案研究》
  研究報告:《早教指導(dǎo)中心評估方案》
  活動匯集:《0-3歲兒童家長保教能力提高教養(yǎng)活動匯集》
  六、課題研究的保障
 ?。ㄒ唬┮讶〉玫闹饕嚓P(guān)研究成果
  主持人:杜長娥,中學(xué)高級教師,山東省特級教師,山東省教學(xué)能手,臨沂市有突出貢獻的中青年專家,從事學(xué)前教育工作已近30年,主管著全市15個縣區(qū)的學(xué)前教育管理與教學(xué)研究,先后主持了中國學(xué)前教育研究會“十五”、“十一五”課題的研究,兩項順利結(jié)題通過課題鑒定并獲得優(yōu)秀課題獎,“十一五”課題成果專著《好孩子好習(xí)慣》在全市發(fā)行超過100萬冊,得到社會和家長的高度認可。先后主編了《幼兒園科學(xué)教育指導(dǎo)》、《幼兒家庭教育指導(dǎo)》、《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方案》、《好孩子好習(xí)慣》、《學(xué)學(xué)做做玩玩》、《幼兒園班級常規(guī)管理》6部(套)專業(yè)書籍;參加了全國高等教育自學(xué)考試本科教材《學(xué)前教育管理》和《山東省幼兒園教育活動教材》等20余種專業(yè)書籍的編寫工作;在各級報刊雜志上發(fā)表論文近70篇,其中有12篇論文被中國人民大學(xué)報刊資料中心的《幼兒教育》全文轉(zhuǎn)載或列為索引,有近20篇(部)論文(著作)獲國家、省、市優(yōu)秀論文或優(yōu)秀科研成果一、二、三等獎。
 ?。ǘ┭芯康闹饕獏⒖嘉墨I
  《國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程—育嬰員》王書荃 陳學(xué)峰主編,海洋出版社2011第七版。
  《兒童發(fā)展心理學(xué)》方富熹 方格著,人民教育出版社2005第一版。
  《與baby共成長》章小燕 謝科文主編,少年兒童出版社2010第一版。
  《兒童感知教育手冊》雷娜特.齊默爾著,南京師范大學(xué)出版社2010第一版。
  《嬰幼兒教養(yǎng)活動》李俊 馬梅主編,復(fù)旦大學(xué)出版社2010第一版。
  《完整的成長—兒童生命的自我創(chuàng)造》孫瑞雪著,世界圖書出版公司北京公司2010第一版。
  《兒童早期教育體系的政策研究》蒙.科克倫著,江蘇教育出版社2011第一版。
  《幼兒園與家庭,社區(qū)合作共育的研究》李生蘭著,華東師范大學(xué)出版社。
  《全球教育發(fā)展的研究熱點》趙中建選編教育科學(xué)出版社。
  《0歲-3歲親子教育機構(gòu)教師課程理念的調(diào)查研究》白蕓 趙景輝,早期教育2010(2)。
  《我國城市社區(qū)學(xué)前教育面臨的挑戰(zhàn)與對策》鄒敏,學(xué)前教育研究2005年7.8期。
  《廣州市0-3歲早期教育機構(gòu)課程設(shè)置的研究》諸芳 袁愛玲華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 。
 ?。ㄈ┲饕獏⒓诱叩膶W(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗和組成結(jié)構(gòu)
  參與研究者:全部是多年從事幼教工作的人員,有著豐富的管理和教學(xué)經(jīng)驗,并有足夠的時間從事研究。在理論研究和實證研究方面具有較高水平和豐富經(jīng)驗。另外,還有來自幼兒園教學(xué)實踐一線的幼兒園長和教師,熟悉幼兒園教學(xué)及教學(xué)指導(dǎo)。其人員梯隊組成及其專業(yè)背景均能夠保證本課題研究的有效展開。
 ?。ㄋ模┱n題研究的相關(guān)條件保障
 ?。?)課題負責(zé)人及參與者具有較好的學(xué)前教育教研經(jīng)歷與能力,且從事著與本課題研究相關(guān)的專業(yè)課程的教學(xué)研究管理工作。
 ?。?)負責(zé)人所在教研單位擁有相當(dāng)?shù)奈墨I性研究資料可滿足本課題研究的所需。
 ?。?)本課題研究的人員梯隊合理,既有擅長理論研究的專家,也有精于實證研究和數(shù)據(jù)分析的學(xué)者,既有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性教研人員,又有教學(xué)與管理實踐一線的幼教工作者,且富合作精神。
 ?。?)本課題研究特邀在兒童發(fā)展及幼兒教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣深、科研管理經(jīng)驗豐富的專家與領(lǐng)導(dǎo),組成專家指導(dǎo)團隊進行及時的跟蹤調(diào)研與指導(dǎo),以確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范性。特邀專家有:虞永平(南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院博士生導(dǎo)師,中國學(xué)前教育研究會理事長);方明(山東省學(xué)前教育專業(yè)委員會秘書長、中國學(xué)前教育研究會常務(wù)理事);丁海東(山東師范大學(xué)副教授、中國學(xué)前教育研究會理事)等。
 ?。?)本研究擁有一批相當(dāng)數(shù)量的實驗幼兒園,為本研究中實踐探索工作的開展,提供了重要現(xiàn)實條件和保障。




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