中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

　　課題名稱：與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構(gòu)建
　　課題編號(hào)： 2011-YB-177                    
　　課題負(fù)責(zé)人： 張立新

開(kāi)題報(bào)告
　　一、 課題提出的背景與意義
　　1.構(gòu)建幼兒園環(huán)境育人班本課程順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，對(duì)兒童的發(fā)展有著特殊的重要作用，更是豐富班本課程的一個(gè)重點(diǎn)。從目前我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀來(lái)看，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用重視不夠。其次，地方課程很難兼顧不同幼兒園所在地區(qū)之間的差異，盡管許多幼兒園已開(kāi)始致力于園本課程的開(kāi)發(fā)，各種課程應(yīng)運(yùn)而生，但事實(shí)表明，很多幼兒園在課程再開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造性實(shí)施課程方面存在欠缺，從而使課程實(shí)施缺乏彈性。
　　2.構(gòu)建幼兒園環(huán)境育人班本課程符合幼兒發(fā)展需要。
　　幼兒園環(huán)境育人班本課程構(gòu)建對(duì)幼兒的發(fā)展具有極為重要的作用，它更適合班級(jí)的特點(diǎn)，能為幼兒帶來(lái)有益經(jīng)驗(yàn)，是真正適合幼兒的課程。作為班本課程，它考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要以及可利用的教育資源，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程。更有利于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于幼兒積極投入，充滿興趣地做事；作為環(huán)境育人課程，它能讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中關(guān)注周圍世界、獨(dú)立解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力。
　　3.構(gòu)建幼兒園環(huán)境育人班本課程適應(yīng)幼兒園特色發(fā)展需要。
　　通過(guò)“十一五”課題《創(chuàng)設(shè)與幼兒教育相適宜的環(huán)境》研究，我園教師在環(huán)境育人方面積累了豐富的環(huán)境教育理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積累了較為扎實(shí)和豐厚的實(shí)踐素材，形成了“環(huán)境育人”辦園特色。近年來(lái)，各班又進(jìn)行了“課程班本化研究”的實(shí)踐與探索，為實(shí)施環(huán)境育人班本課程研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了使課程能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在原有基礎(chǔ)上確立了《與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構(gòu)建》為研究課題，著重從與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構(gòu)建入手，通過(guò)有目的有計(jì)劃的研究，有效的把環(huán)境教育與班本課程相整合，探索出適合本地地域特色的、行之有效的班本課程構(gòu)建的途徑和方法，全面提高幼兒園教育的水平。
　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　課題界定
　　環(huán)境教育：是指利用各種環(huán)境要素以及諸要素之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，根據(jù)一定的教育目標(biāo)或教育要求，通過(guò)有效的組織而形成的一種使受教育者與環(huán)境相互作用的教育過(guò)程。
　　班本課程：以班級(jí)為基地進(jìn)行的課程實(shí)施和開(kāi)發(fā)。是指以班級(jí)為基點(diǎn)，從各班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，通過(guò)對(duì)園本課程的再設(shè)計(jì)等操作策略，由本班教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與的在具體的教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的課程。
 　　研究的理論依據(jù)
　　1.課程創(chuàng)生取向理論
　　美國(guó)課程學(xué)者德?tīng)?彼林和扎姆沃特的歸納，課程實(shí)施有三個(gè)取向即：“忠實(shí)取向”、“相互適應(yīng)取向”、“課程創(chuàng)生取向”。“課程創(chuàng)生取向”認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,既有的課程變革計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。
　　2.生態(tài)學(xué)課程理論。
　　生態(tài)學(xué)課程理論認(rèn)為課程問(wèn)題應(yīng)置于人與環(huán)境之間的復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境來(lái)考察，對(duì)課程的考察應(yīng)持整體的觀點(diǎn)而非分析的觀點(diǎn)，應(yīng)承認(rèn)主觀經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值而不能僅僅運(yùn)用技術(shù)化的“客觀方法”，它所體現(xiàn)的是整體化的，注重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的生態(tài)世界觀。
　　3.建構(gòu)主義理論。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)主動(dòng)積極地獲得的。學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。
三、相關(guān)的課題研究綜述
　　在國(guó)外，意大利瑞吉?dú)W的方案教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以符合人性的方式鼓勵(lì)兒童與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用，主張讓兒童在游戲狀態(tài)中主動(dòng)得建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)積極的師生互動(dòng)，給予兒童充分自由探索，盡興表現(xiàn)和共同生活的機(jī)會(huì)。在國(guó)內(nèi)，南京師范大學(xué)虞永平教授在“以班級(jí)為基點(diǎn)的幼兒園課程建設(shè)”中提出，建設(shè)以班級(jí)為基點(diǎn)的課程，應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注教師的素養(yǎng)，關(guān)注社區(qū)、幼兒園、班級(jí)的課程資源，關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注特定的活動(dòng)情境和適宜的策略，關(guān)注各方面的合作與配合。這些觀點(diǎn)都為我們的課題開(kāi)展提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但其如何落實(shí)到操作層面，所涉及的內(nèi)容很少，這也正是我們研究的方向。
　　四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
　　（一）課題研究目標(biāo)
　　1.建構(gòu)適合不同班級(jí)幼兒發(fā)展的課程，形成環(huán)境育人班本課程模式。
　　2.通過(guò)課程實(shí)施，建立幼兒與環(huán)境之間的和諧關(guān)系，促進(jìn)幼兒個(gè)性主動(dòng)和諧發(fā)展。
　　3.提升教師創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力、課程實(shí)施能力，提高教師專業(yè)化水平。
　?。ǘ┱n題研究?jī)?nèi)容
　　1.環(huán)境育人班本課程內(nèi)容體系研究。主要研究與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程實(shí)施內(nèi)容選擇的依據(jù)和策略。
　　2.環(huán)境育人班本課程實(shí)施策略研究。主要研究在實(shí)踐層面上班本課程與環(huán)境相整合的方法體系。
　　3.環(huán)境育人班本課程實(shí)施管理策略研究。主要包括對(duì)分層指導(dǎo)策略的研究和評(píng)價(jià)策略的研究。
　?。ㄈ┱n題研究方法
　　本課題采用的主要研究方法是文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
　　1.文獻(xiàn)研究法　　
　　組織課題組成員，學(xué)習(xí)與幼兒園課程構(gòu)建相關(guān)的理論，并能運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)課題的研究與實(shí)施，便于更好地按計(jì)劃有步驟地進(jìn)行課題的研究活動(dòng)。
　　2.行動(dòng)研究法
　　主要用于研究環(huán)境育人班本課程構(gòu)建實(shí)施過(guò)程中，班本課程內(nèi)容及課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)策略，解決研究過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，保證課題研究的可行性?！?nbsp;
　　3. 案例研究法
　　記錄課題研究過(guò)程中典型的、有價(jià)值的案例，進(jìn)行分析、研討，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教育行為。
　　4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法　　
　　定期進(jìn)行課題階段小結(jié)，將教師在教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總。
　　五、課題研究的實(shí)施步驟
　　根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容具體實(shí)施，預(yù)計(jì)周期為3年。
　　1.準(zhǔn)備階段（2011.09——2011.11）
　?。?）學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境教育、班本課程的理論，開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
　?。?）學(xué)習(xí)其他幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定研究目標(biāo)，初步制訂適合本園實(shí)際的研究方案。
　　（3）學(xué)習(xí)課題理論建構(gòu)，分析、討論研究方案，使每個(gè)課題組成員都能夠明確研究目的和意義，理清研究思路。
　　（4）收集、學(xué)習(xí)、分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園環(huán)境研究文獻(xiàn)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善實(shí)施方案。
　　2.實(shí)施階段（2011.12——2014.06）
　?。?）指導(dǎo)各班分析班級(jí)幼兒情況及可利用的環(huán)境資源，確定研究?jī)?nèi)容，制定課題實(shí)施方案。
　?。?）組織各班預(yù)設(shè)主題內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)踐研究。主題實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注幼兒興趣和需要，創(chuàng)造性實(shí)施有價(jià)值的組織策略。
　?。?）注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提升和共享。定期開(kāi)展月匯報(bào)、階段總結(jié)，引導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)月、學(xué)期研究情況進(jìn)行總結(jié)和反思，切實(shí)提高研究質(zhì)量；定期組織觀摩交流和學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，激活研究，并將課題研究和日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，做好階段研究成果的推廣和應(yīng)用。
　?。?）注重研究過(guò)程性資料的積累、整理和分析。有效利用紀(jì)錄（錄像、圖文、照片、文字）、課件匯報(bào)等多種手段做好過(guò)程實(shí)錄和檔案積累，為課題研究提供一手資料。
　　（5）建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)引導(dǎo)教師自評(píng)、互評(píng)，將課題研究納入考核，定期組織優(yōu)秀案例、論文評(píng)選，教學(xué)活動(dòng)展示，表彰課題研究先進(jìn)個(gè)人等方式，激發(fā)教師參與課題研究的積極性、主動(dòng)性。
　　3.結(jié)題階段（2014.07——2014.12）
　　（1）總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告。
　?。?）整理研究資料，選擇部分優(yōu)秀成果出版。
　?。?）以會(huì)議形式結(jié)題。
　　六、預(yù)期的研究成果和形式
　　1.撰寫《與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構(gòu)建》結(jié)題報(bào)告。
　　2.形成相對(duì)完整的環(huán)境育人班本課程模式。
　　3.結(jié)集出版“與環(huán)境相整合的幼兒園班本課程構(gòu)建”系列叢書，包括論文集、案例集、反思集等
　　4.整理班本課程開(kāi)展的音像資料，刻錄光盤
　　七、課題研究的保障
　　1. 研究基礎(chǔ)
　　我園是山東省十佳幼兒園，建園以來(lái)一直致力于教科研研究，“十一五”課題研究成果順利通過(guò)中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)、山省教育學(xué)會(huì)鑒定，并獲得了中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)課題研究成果一等獎(jiǎng)。鍛造出了一支具有較高素質(zhì)的教科研隊(duì)伍，積累了一定的教育科研工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的理論研究和實(shí)踐能力。課題負(fù)責(zé)人張立新園長(zhǎng)具有中學(xué)高級(jí)教師職稱，并主持了國(guó)家級(jí)“十一五”課題的研究。課題研究核心成員，分別是市、縣教學(xué)能手和骨干教師，以上條件為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2.保障條件
　　組織保證：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各班班主任為核心組成員，分工明確，組織落實(shí)，有序高效地開(kāi)展課題研究工作。
　　經(jīng)費(fèi)保障：幼兒園保證研究過(guò)程中經(jīng)費(fèi)的使用，所需設(shè)施、物品的提供，教師研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)等，確保課題研究工作有序高效地開(kāi)展。

標(biāo)簽： 課程  幼兒園  構(gòu)建  環(huán)境  整合  班本  

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