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中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

  課題名稱: 欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額背景下活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展研究            
  課題編號(hào):   2011-YB-173           
  課題負(fù)責(zé)人: 朱 月 紅

開題報(bào)告
  一、 課題提出的背景與意義
  1.課題提出的背景
  隨著社會(huì)對(duì)人才的需求以及教育改革的不斷深入,培養(yǎng)具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性的人才已成為教育追求的目標(biāo)?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(試行)中提出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,同時(shí)還強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?;顒?dòng)區(qū)活動(dòng)有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍,靈活多樣的活動(dòng)形式,對(duì)幼兒的發(fā)展有重要影響,特別是在幼兒主動(dòng)性、個(gè)性發(fā)展方面有著重要教育價(jià)值,已經(jīng)成為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。
  幼兒園活動(dòng)區(qū)或者活動(dòng)角、活動(dòng)中心等教育形式創(chuàng)始于歐洲學(xué)前教育機(jī)構(gòu),70年代始流行于美國(guó)幼教界,被看作是“開放教育”思想的具體體現(xiàn)。近年來(lái),隨著我國(guó)幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國(guó)外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳入,活動(dòng)區(qū)活動(dòng)已在許多幼兒園開展起來(lái)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的研究很多,在上海、南京、北京等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市,學(xué)前教育發(fā)展迅速,活動(dòng)區(qū)活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園的主要活動(dòng)。而在我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),由于班額過大(有的幼兒園班額甚至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)班額的1.5倍),空間相對(duì)狹小,教師的指導(dǎo)能力欠缺,再加上家長(zhǎng)的觀念比較落后,有相當(dāng)大的一部分幼兒園目前還沒有設(shè)置活動(dòng)區(qū),有的雖然設(shè)置了活動(dòng)區(qū),但只是擺設(shè)、流于形式,沒有真正起到作用。我們幼兒園雖然一直注重活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展,但是在開展的過程中,存在很多困難和疑惑:(1)由于班額過大、空間范圍小,開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)存在擁擠、凌亂的情況。(2)活動(dòng)區(qū)設(shè)置缺乏科學(xué)性。比如,活動(dòng)區(qū)設(shè)置不符合幼兒年齡特點(diǎn);活動(dòng)區(qū)設(shè)置沒有注意到動(dòng)靜交替,致使活動(dòng)區(qū)之間相互干擾等。(3)活動(dòng)區(qū)材料的投放缺乏適宜性、動(dòng)態(tài)性和層次性。比如,有的活動(dòng)區(qū)投放的材料少而單調(diào),不能激發(fā)幼兒的興趣和所有幼兒的需要;有的活動(dòng)區(qū)投放的材料雖然很多,但雜亂無(wú)章,使幼兒無(wú)從入手;有的材料投放不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣;有的活動(dòng)區(qū)的材料更新不及時(shí),不能與教育主題相結(jié)合;還有的活動(dòng)區(qū)投放的材料缺乏層次性,不能滿足不同能力幼兒發(fā)展的需要等。(4)教師的指導(dǎo)能力欠缺,不能有效挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值;(5)家長(zhǎng)不 了解活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值,對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)普遍不認(rèn)可。正是在這種背景下,我們確定對(duì)該課題進(jìn)行研究和探索。
  2.課題提出的意義
  本課題的實(shí)施在理論和實(shí)踐上都有重要意義。隨著幼兒教育的改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展,活動(dòng)區(qū)活動(dòng)已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育,推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式,它使幼兒教育真正建立在幼兒全體性實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上,從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的根本性變革,推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。從理論上來(lái)說,對(duì)大班額背景下活動(dòng)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行較為全面和系統(tǒng)的研究,有利于豐富和深化活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的相關(guān)理論,為更多班額過大的幼兒園開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng),提供科學(xué)有效的理論指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐方面,能提供給幼兒更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間,不斷發(fā)揮活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的實(shí)效性,使幼兒的創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展,同時(shí)使幼兒解決問題的能力、創(chuàng)造能力增強(qiáng),使每個(gè)孩子都有不同程度的提高,整體素質(zhì)得到發(fā)展,為我園甚至本地區(qū)幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的開展提供借鑒與指導(dǎo)。
  二、課題界定與研究依據(jù)的理論
  1.相關(guān)核心概念的界定
  大班額概念界定:班額即指每個(gè)教學(xué)班實(shí)有的學(xué)生數(shù)。大班額是指人數(shù)超過標(biāo)準(zhǔn)班額過多的班級(jí)。
  《幼兒園工作規(guī)程》第二章第十一條明確規(guī)定:幼兒園每班幼兒人數(shù)為:小班(三至四周歲)25人,中班(四至五周歲)30人,大班(五至六周歲)35人,混合班30人,學(xué)前幼兒班不超過40人。目前,在我們地區(qū)幼兒園班級(jí)人數(shù)過多的現(xiàn)象普遍存在,有的班級(jí)人數(shù)甚至是標(biāo)準(zhǔn)班額的1.5倍,是名副其實(shí)的大班額,甚至可以稱為超大班額。
  活動(dòng)區(qū)活動(dòng)概念界定:活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也叫“區(qū)域活動(dòng)”,是上世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的名詞。在我國(guó)該概念更多地稱為“區(qū)角活動(dòng)”?;顒?dòng)區(qū)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與教育教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境,提供與教育教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的物質(zhì)材料,或是把教育教學(xué)目標(biāo)物化在客體的物質(zhì)材料中,讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料,與這些材料充分發(fā)生交互作用,讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展,從而獲得相關(guān)的、有益的經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)幼兒朝著既定目標(biāo)發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)組織形式。
  2.課題研究的理論依據(jù)
  (1)以加德納為代表的多元智能理論。
  該理論強(qiáng)調(diào)人有多種智能,對(duì)每個(gè)人而言,這些智能表現(xiàn)各不相同,有些呈強(qiáng)勢(shì)智能,有些呈弱勢(shì)智能。這就表現(xiàn)為不同的個(gè)體在某些領(lǐng)域的發(fā)展上可能擁有優(yōu)勢(shì),相反,在另一些領(lǐng)域的發(fā)展上可能顯現(xiàn)相對(duì)的弱勢(shì),因此教育應(yīng)該給予兒童充分的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的強(qiáng)勢(shì)智能。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的宗旨就是為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),既能讓幼兒充分滿足自己興趣、展示強(qiáng)項(xiàng),又能發(fā)展自己的個(gè)性和其它能力。
 ?。?)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
  皮亞杰認(rèn)為知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果,學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過程。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí),而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境,讓兒童自行探索,主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。這意味著我們?cè)诮逃幸⒁獍l(fā)揮幼兒的主體性,不要把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給幼兒,相反,要設(shè)法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料,并允許幼兒依靠自己的力量解決問題。而在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中,幼兒正是通過自身的實(shí)際操作和與環(huán)境的互動(dòng)獲得知識(shí)的。
 ?。?)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,而活動(dòng)區(qū)活動(dòng)正符合這一要求。
  三、相關(guān)的課題研究綜述
 ?。ㄒ唬﹪?guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的研究
  通過上網(wǎng)檢索,查閱相關(guān)書籍,我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究主要是在實(shí)踐方面。如:蒙臺(tái)梭利提出了將教育領(lǐng)域劃分為不同活動(dòng)區(qū)的教育思想,將教室設(shè)計(jì)為不同區(qū)域,借助自制教具達(dá)到教育目標(biāo)。主張教師為幼兒提供材料,讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇區(qū)域活動(dòng),促進(jìn)其發(fā)展。美國(guó)學(xué)者約翰、托馬斯主張各個(gè)區(qū)域之間要平衡,動(dòng)區(qū)和靜區(qū)要分開,以免互相干擾。根據(jù)幼兒的發(fā)展水平合理安排各區(qū)活動(dòng),在促進(jìn)幼兒自我發(fā)展的同時(shí),師幼互動(dòng)很重要。 國(guó)內(nèi)關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容很多,均有明確的理論依據(jù)和具體的指導(dǎo),相關(guān)的研究成果也較為灼見,這些研究成果都為我們的課題研究提供了良好的理論支撐與實(shí)踐支持。如浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院的秦元東博士和王春燕博士,一起合作主持了浙江省教育廳2005年度的科研課題“幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究,一種生態(tài)學(xué)視角”,針對(duì)傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的一些問題,提出了“生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)”的概念,觸及“區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)之間的積極互動(dòng)關(guān)系”“區(qū)域活動(dòng)和社區(qū)之間的關(guān)系”,“區(qū)域活動(dòng)和家庭之間的關(guān)系”“區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒園課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)”“生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中各區(qū)域之間的關(guān)系”等方面的問題。
 ?。ǘ┍菊n題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
  目前國(guó)內(nèi)關(guān)于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的研究主要集中在上海、南京、北京等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)的幼兒園,這些幼兒園師資力量強(qiáng),家長(zhǎng)素質(zhì)高,班額小,空間大,適于開展區(qū)域活動(dòng)。而在我們經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),由于班額過大,空間相對(duì)狹小,教師的指導(dǎo)能力欠缺,再加上家長(zhǎng)的觀念比較落后,有關(guān)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展的研究較少。本課題研究在現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,將針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額背景下幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)區(qū)材料的投放以及教師的指導(dǎo)策略等方面,展開全面而有針對(duì)性的研究和探索。
  四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
  研究目標(biāo):
  1.通過本課題的研究,找到解決在超大班額情況下合理利用有限空間,有效開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的方法和途徑,提高教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)環(huán)境、提供材料、分析幼兒游戲行為的能力和水平,豐富教師的指導(dǎo)策略。
  2.通過本課題的研究,為幼兒提供更多的自主發(fā)展和活動(dòng)空間,提供良好的游戲環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)造性,鍛煉交往能力,不斷發(fā)揮活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的實(shí)效性,使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。
  3.通過本課題的研究,使家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的教育價(jià)值有充分的認(rèn)識(shí),從而更好地配合幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)。
  研究?jī)?nèi)容 :
  1.探索在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下,影響與制約活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展的因素。
  2.在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下,如何提升空間利用效能,合理規(guī)劃空間,設(shè)置活動(dòng)區(qū)。
  3.在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下,如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)適合不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒的活動(dòng)區(qū)。
  4.在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下,活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。
  5.在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下,活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中教師對(duì)材料投放的適應(yīng)性指導(dǎo)策略。
  6.在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下,活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展過程中教師指導(dǎo)活動(dòng)的策略研究。
  7.在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下,活動(dòng)區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)的探索研究。
  8.在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下,利用家庭資源優(yōu)化幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的研究。
  9.在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下,活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒自主活動(dòng)的策略研究。
  研究方法:
   1.調(diào)查法:采用問卷、座談、訪談等形式調(diào)查大班額背景下幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀,為研究工作的順利開展獲得第一手資料。
   2.觀察法:在課題研究的起始階段、實(shí)施的過程中,有目的、有計(jì)劃的對(duì)大班額背景下幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的、連續(xù)的考察、記錄、分析,獲得事實(shí)材料,以獲得對(duì)幼兒發(fā)展的了解和認(rèn)識(shí)。
   3.行動(dòng)研究法:在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo),開展多層次、多渠道、多方位的研究,邊實(shí)踐、邊總結(jié),探索在大班額背景下活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展的有效策略。
   4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在課題研究的過程中,認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄,及時(shí)總結(jié)各階段的成果。
   5.文獻(xiàn)法:以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)為指導(dǎo),學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)教育理論的文獻(xiàn),收集對(duì)本課題研究有較大借鑒意義的信息來(lái)拓展思維,為課題研究奠定基礎(chǔ)。
   6.個(gè)案研究法:通過案例的研究,發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索規(guī)律。
  五、課題研究的實(shí)施步驟
  研究思路:
  本課題以新《綱要》為指導(dǎo),貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,從我園的實(shí)際情況出發(fā),采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、觀察法等研究方法,尋找在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額現(xiàn)實(shí)狀況下合理利用有限空間,有效開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的方法和途徑,增強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí),提高對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)知道的能力,并通過多種渠道使家長(zhǎng)了解活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的教育價(jià)值,從而更好地配合幼兒園開展區(qū)域活動(dòng),使幼兒的綜合智能、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性潛能得到充分的發(fā)展。
  第一階段:申報(bào)階段(2011年4月—2011年6月):查閱資料,認(rèn)真選題,申報(bào)課題。
  第二階段:準(zhǔn)備階段(2011年7月—2011年8月):收集相關(guān)資料,教師集中進(jìn)行學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)《幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展情況》調(diào)查問卷;制定研究計(jì)劃,進(jìn)行開題論證。
  第三階段:實(shí)施階段(2011年9月—2013年7月):深入實(shí)踐,探索研究在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下,活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展的有效策略,不斷改進(jìn)完善,積累教育活動(dòng)案例和經(jīng)驗(yàn) 。
 ?。?)2011年9月—2011年10月:進(jìn)行座談、訪談,發(fā)放并整理分析調(diào)查問卷,了解在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題;
 ?。?)2011年11月—2012年7月:參研教師根據(jù)本班現(xiàn)狀、幼兒年齡特點(diǎn)以及主題活動(dòng)開展情況,提升空間利用效能,合理規(guī)劃空間設(shè)置,創(chuàng)設(shè)適合不同年齡段、不同發(fā)展水平幼兒的活動(dòng)區(qū);科學(xué)投放活動(dòng)材料,挖掘幼兒家庭資源,引導(dǎo)家長(zhǎng)多方支持,發(fā)揮家長(zhǎng)主人翁精神,拓展活動(dòng)內(nèi)容、拓寬活動(dòng)形式,提高家長(zhǎng)教養(yǎng)能力和參與意識(shí),更新育人觀念;積極撰寫反思、案例、個(gè)案觀察記錄等,定期進(jìn)行交流總結(jié),開展有關(guān)課題研討活動(dòng),學(xué)習(xí)、交流有關(guān)的理論知識(shí),提高教師的科研能力;
  (3)2012年8月:進(jìn)行中期總結(jié),發(fā)現(xiàn)在課題研究中存在的問題與不足,分析其原因,提出有針對(duì)性的意見和建議;
 ?。?)2012年9月—2013年7月:針對(duì)上一階段研究中出現(xiàn)的問題,制定本階段研究計(jì)劃。參研教師通過開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng),及時(shí)總結(jié)、反思,積累在欠發(fā)達(dá)地區(qū)大班額的現(xiàn)實(shí)狀況下,教師有效指導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),探索幼兒自  主活動(dòng)的策略;
  第四階段:總結(jié)階段(2013年8月—2013年10月):收集整理資料,提煉成果,形成案例、反思及論文集;撰寫結(jié)題報(bào)告。
  六、預(yù)期的研究成果和形式
  1.大班額背景下活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展現(xiàn)狀研究調(diào)查報(bào)告;
  2.合理利用空間、科學(xué)設(shè)置區(qū)域,論文、音像資料;
  3. 教師對(duì)材料投放的適應(yīng)性指導(dǎo)策略,論文;
  4. 活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略文集;
  5.活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中幼兒發(fā)展個(gè)案分析,案例集;
  6.活動(dòng)區(qū)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)集錦;
  7.優(yōu)秀活動(dòng)區(qū)活動(dòng)圖片和音像記錄;
  8.《大班額背景下活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開展的研究》研究報(bào)告。
  七、課題研究的保障
 ?。ㄒ唬┱n題研究的相關(guān)條件保障
  1.科研力量
  本課題研究負(fù)責(zé)人及主要參與者有多篇論文獲省、市、縣一等獎(jiǎng),為本課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。課題負(fù)責(zé)人為中學(xué)高級(jí)教師,山東省特級(jí)教師,首屆水城名師;主編、參編教材18冊(cè), 250余萬(wàn)字;有數(shù)十篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表;曾主持并參與《欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究》、《兒童藝術(shù)教育整合研究》等省市級(jí)課題。
  參與課題的主要人員均是我園一線教師,畢業(yè)于正規(guī)院校學(xué)前教育專業(yè),有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同一單位有助于我們開展活動(dòng),展開研究。趙敏、魯海英、齊真真老師均有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),是市、區(qū)教學(xué)能手,多次參與課題的研究,具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力;其它幾位教師愛崗敬業(yè),具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ),近幾年在我園嶄露頭角,是我園的骨干教師。
  自上世紀(jì)九十年代開始,我園就開始了兒童藝術(shù)整合教育、幼兒早期閱讀教育等課題研究,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也培養(yǎng)了一支教育科研隊(duì)伍,全園形成了良\好的教育科研氛圍。
  2.前期準(zhǔn)備
   圍繞本課題我們積極開展了大量的準(zhǔn)備工作,通過網(wǎng)絡(luò)與書籍查看了許多關(guān)于活動(dòng)區(qū)活動(dòng)方面的資料,進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,并且我們已積累了一些開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
  3.領(lǐng)導(dǎo)重視與支持
  單位領(lǐng)導(dǎo)一直非常重視課題研究工作,在人力、財(cái)力、時(shí)間方面給予大力支持,這給我們課題的開展提供了有力保障。
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  1.《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》 何艷萍  北京師范大學(xué)出版社  2010年
  2.《幼兒園區(qū)域活動(dòng)新論:一種生態(tài)學(xué)的視角》 秦元東    北京師范大學(xué)出版社    2008
  3.《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與研究》  林佩芬  寧波出版社    2004
  4.《大班額狀況下開展區(qū)角活動(dòng)初探》王  錕   《課程教材教學(xué)研究(幼教研究)》2009.1




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