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中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題選登

  課題名稱:建構(gòu)主義幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)模式與案例研究
  課題編號(hào):2011-YB-187                  
  課題負(fù)責(zé)人:林泳海

開題報(bào)告
  一、 課題提出的背景與意義
  1.研究背景
  建構(gòu)主義是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的一種思潮。建構(gòu)主義是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的一項(xiàng)新的進(jìn)展,值得重視。皮亞杰認(rèn)為,兒童并不是學(xué)會(huì)算術(shù),則是重新發(fā)明算術(shù)的??馨l(fā)展了皮亞杰的理論,認(rèn)為“兒童頭腦中的數(shù)概念不是來自書本或者教師的解釋,而是來自兒童對(duì)其生活的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯數(shù)理化時(shí)的思維,是在邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過反省抽象而建構(gòu)的”??梢?,把建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)思想滲透到幼兒數(shù)學(xué)教育中去的研究是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì),也是時(shí)代要求。
  2. 研究意義
  國(guó)際上兒童數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)研究趨向,是從“英才教育”走向“大眾教育”,即為“一切人的數(shù)學(xué)”;讓兒童喜歡數(shù)學(xué);重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用;提倡以解決問題作為數(shù)學(xué)教育的突破口;特別是建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教育受到人們重視。建構(gòu)主義不僅在數(shù)學(xué)教育心理學(xué)中占有一席之地,而且為兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了新的理念。
  二、課題界定與研究依據(jù)的理論
  本課題是建構(gòu)主義數(shù)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的一項(xiàng)研究。通過理論思考與實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用,探索我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育的新路子。通過案例示范,使更多的幼兒園嘗試吸收一項(xiàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)的理論與方法。
  建構(gòu)主義可說是一個(gè)十九世紀(jì)末迄今重視人本的知識(shí)論思潮,跨越哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域。其根源可以遠(yuǎn)溯至十八世紀(jì)康德的批判主義??档抡J(rèn)為理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義兩個(gè)理論的困境,在于必須依賴客體作為知識(shí)的參照點(diǎn),而忽略了知識(shí)的主觀因素。他的主張則著眼于客體究竟是如何地呈現(xiàn)于認(rèn)知主體之中,他主張知識(shí)的要素不在于主客體之上,而在于所謂的現(xiàn)象界,它是一種心理結(jié)構(gòu),可以組織人的經(jīng)驗(yàn),并促成主客體之間的互動(dòng)。認(rèn)知是一種世界的存活概念(viable notion)的建構(gòu),而非外在實(shí)體的真實(shí)鏡面(Thomas,1994)。
  建構(gòu)主義繼承了康德的理念,嚴(yán)格區(qū)分形而上學(xué)的信念與科學(xué)或理性知識(shí)的差別。前者旨在反映本體中的事實(shí),后者則被認(rèn)為主體賦予工具的功能,即用以掌握個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界。再者,知識(shí)并非真實(shí)世界中的復(fù)制,科學(xué)知識(shí)也不例外,科學(xué)及其計(jì)算應(yīng)當(dāng)視為應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)的工具,并不足以宣稱掌握實(shí)體世界的真理(von Glasersfeld,1989)。
  極端建構(gòu)主義者從知識(shí)進(jìn)化論的觀點(diǎn)來看建構(gòu)主義,他認(rèn)為在認(rèn)知心理學(xué)的領(lǐng)域之中,皮亞杰是建構(gòu)主義的先鋒。他認(rèn)為知識(shí)概念是經(jīng)過仔細(xì)思考之后的重新定義,是一種調(diào)適的功能。這種看法,和20世紀(jì)初的進(jìn)步主義學(xué)者杜威的看法有很多不謀而合的地方。
  建構(gòu)主義是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理論的挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思,應(yīng)明確以下幾點(diǎn):第一,學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過程,也即是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維活動(dòng)與外部學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的結(jié)果,從而,教師的主要職責(zé)就不應(yīng)是如何去控制幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng),而應(yīng)通過創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境去控制幼兒的學(xué)習(xí)。第二,應(yīng)當(dāng)明確反對(duì)關(guān)于知識(shí)的純客觀主義觀點(diǎn)。在肯定知識(shí)客觀性的同時(shí),應(yīng)看到,對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一個(gè)由主觀的建構(gòu)向客觀知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。教學(xué)就不應(yīng)被看成純客觀存在的知識(shí)傳遞過程,而主要依賴于學(xué)習(xí)者的再創(chuàng)造。第三,基于個(gè)體的特殊性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性質(zhì),教學(xué)不應(yīng)被看成一種完全按照事先確定的步驟去進(jìn)行的固定程序,而應(yīng)是一種創(chuàng)造性的工作,這也就是說,我們應(yīng)當(dāng)明確反對(duì)機(jī)械的教學(xué)觀。第四,應(yīng)當(dāng)明確反對(duì)還原主義的教學(xué)方法。具體地說,盡管還原主義的教學(xué)方法對(duì)于機(jī)械技能的學(xué)習(xí)具有一定功效,后者則又可以被看成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要條件。第五,要鼓勵(lì)每個(gè)幼兒,在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式,重新創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)幼兒和教師的積極性,也即同時(shí)肯定學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性與教學(xué)法工作的創(chuàng)造性。
  三、相關(guān)的課題研究綜述
  解放后,我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育是前蘇聯(lián)模式,學(xué)前數(shù)學(xué)教育的心理學(xué)基礎(chǔ)是很薄弱的。八十年代以后,我國(guó)的心理學(xué)工作者,對(duì)兒童的數(shù)學(xué)概念及運(yùn)算能力的發(fā)展,以及時(shí)間空間概念等問題的作了系統(tǒng)研究。問題是,如何把心理學(xué)研究成果  轉(zhuǎn)化為幼兒數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐,尚需要一個(gè)從理論上概括和提煉,并在實(shí)踐中科學(xué)應(yīng)用的過程。
  而我國(guó)早期兒童數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀,是不重視理論與實(shí)驗(yàn)研究。目前我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)理論較為薄弱,對(duì)于學(xué)前數(shù)學(xué)教育的流派、數(shù)學(xué)教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)以及數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)等,在認(rèn)識(shí)上不夠清楚、不夠深入,甚到存在著誤區(qū),導(dǎo)致在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中不能很好把握數(shù)學(xué)的知識(shí)體系和內(nèi)在邏輯關(guān)系,不能很好把握兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和規(guī)律,盲目采用這樣那樣的不夠適當(dāng)?shù)哪酥敛粔蚩茖W(xué)的方法,挫傷了兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,阻礙了兒童數(shù)學(xué)潛力的發(fā)揮。
另外,幼兒園課程改革有忽視數(shù)學(xué)教育的傾向。近來國(guó)內(nèi)幼教課程改革,重視方案教學(xué),這本身對(duì)于傳統(tǒng)分科教學(xué)有一定的補(bǔ)償作用。問題是,早期兒童數(shù)學(xué)具有數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性等特點(diǎn),早期兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有其獨(dú)特規(guī)律和特殊性,這往往在方案教學(xué)中體現(xiàn)得不夠充分,對(duì)早期數(shù)學(xué)啟蒙教育有所忽略。
  建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育,是上世紀(jì)80年代始國(guó)際數(shù)學(xué)教育的一種思潮。幼兒數(shù)學(xué)教育也不例外。我們國(guó)家目前幼兒數(shù)學(xué)教育比較需要這樣一種新的理論與方法。
  四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法
  研究目標(biāo):
  根據(jù)國(guó)家課程改革的方向和對(duì)課程的要求,把握“以幼兒發(fā)展為本”的精神實(shí)質(zhì),分析現(xiàn)有的幼兒數(shù)學(xué)教育課程的矛盾,通過理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,找到建構(gòu)主義促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的數(shù)據(jù)依據(jù),嘗試建立一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)前數(shù)學(xué)的課程體系,通過案例的形式呈現(xiàn)。
研究?jī)?nèi)容
  建構(gòu)主義幼兒數(shù)學(xué)教育模式研究,根據(jù)《國(guó)家幼兒園教育綱要》的基本要求,參照《美國(guó)數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)前段)》合理要素,以及吸收心理學(xué)研究中成果,結(jié)合國(guó)內(nèi)幼兒數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀,在多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上,形成研究?jī)?nèi)容8個(gè)模塊:“數(shù)與運(yùn)算”、“幾何與空間”、和“邏輯推理”為三個(gè)基本部分;“時(shí)間”與“測(cè)量”為傳統(tǒng)兩部分;“概率與統(tǒng)計(jì)”為新加的一部分,旨在讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用與趣味性;“解決問題”、“交流與討論”兩部分,代表最新的數(shù)學(xué)教育理念,旨在增加數(shù)學(xué)解決問題的現(xiàn)實(shí)意義、強(qiáng)調(diào)在語言等交流與討論中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
研究方法
  為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),細(xì)致了解幼兒的數(shù)學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r,便采用觀察調(diào)查法:
  (一)教學(xué)成果與幼兒作業(yè)分析;
 ?。ǘ﹤€(gè)案記錄;
  (三)教師評(píng)定與相關(guān)分析;
  (四)家長(zhǎng)訪談。
  四、課題研究的實(shí)施步驟
  (一)確定研究基地單位
  選取我國(guó)不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)點(diǎn),分別承擔(dān)相應(yīng)的課題內(nèi)容。
  (二)實(shí)施步驟
  2011,7,調(diào)研,了解現(xiàn)有幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)狀況、家長(zhǎng)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)情況;了解幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,包括蒙氏數(shù)學(xué)教育、智趣數(shù)學(xué)、以及二期課改之后數(shù)學(xué)教育存在的問題及新研究方案;確定具有一定建構(gòu)主義數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)或具有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、有數(shù)學(xué)特色的數(shù)個(gè)基地。
  2011,8  研究方案制定。
  理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括建構(gòu)主義早期兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐;國(guó)內(nèi)外早期兒童數(shù)學(xué)教育發(fā)展動(dòng)態(tài),課程發(fā)展的各種模式。
  作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討,安排實(shí)驗(yàn)課題組教學(xué)觀摩與討論。反思教學(xué)。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。建立園內(nèi)教學(xué)支持系統(tǒng)。教學(xué)研討時(shí)間與觀察學(xué)習(xí)時(shí)間保證,并進(jìn)行資料收集。
  實(shí)驗(yàn)教師的要求:教師與幼兒之間建立一種心理契約(psychological contract)。在開放的教室里,師幼之間形成良好的心理默契,教師巧妙地引導(dǎo),幼兒不斷地回應(yīng),并有信心地發(fā)表自己的意見,也能接納其它同伴的意見。教師為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)安排一個(gè)良好的教學(xué)情境,布置建構(gòu)主義理念下的幼兒學(xué)數(shù)學(xué)環(huán)境。
  2011-9---2013-7,按照不同的內(nèi)容模塊,分配在不同的基地中。通過實(shí)踐驗(yàn)證,撰寫論文和案例。進(jìn)行錄象,收集有關(guān)教案。
  2013-6,完成研究成果。
  五、預(yù)期的研究成果和形式
  1.建構(gòu)主義幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式在中國(guó)的發(fā)展,論文
  2.幼兒運(yùn)算能力的獲得與建構(gòu)教學(xué):案例研究,論文
  3.幼兒幾何與空間意識(shí)與能力的獲得與建構(gòu)教學(xué):案例研究,論文
  4.幼兒數(shù)學(xué)邏輯推理能力的獲得與建構(gòu)教學(xué):案例研究,論文
  5.幼兒時(shí)間概念的獲得與建構(gòu)教學(xué):案例研究,論文
  6.幼兒數(shù)學(xué)解決問題能力的獲得與建構(gòu)教學(xué):案例研究,論文
  7.幼兒數(shù)學(xué)測(cè)量能力的獲得與建構(gòu)教學(xué):案例研究,論文
  8.文化、語言與幼兒數(shù)學(xué)建構(gòu):一個(gè)新的趨向,論文
  六、課題研究的保障
  課題負(fù)責(zé)人長(zhǎng)期從事幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)研究,具有較好的研究基礎(chǔ);課題組成員由理論工作者和一線教師組成實(shí)驗(yàn)與研究團(tuán)隊(duì),保證建構(gòu)主義方向和教學(xué)實(shí)踐的適應(yīng)性;研究基地幼兒數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,是多年合作者,將提供有力配合。
研究者還有幾個(gè)研究生是關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育方向的,有助于課題研究的完成。




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