中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登

　　課題名稱： 利用農(nóng)村資源，開展幼兒探究式科學啟蒙教育的實踐研究                        
　　課題編號:  2011—YB—190                
　　課題負責人：厲   麗

開題報告
　　一、 課題提出的背景與意義
　　 隨著科學技術(shù)的突飛猛進，人類社會進入了科學化、信息化的時代，而這個飛速發(fā)展的社會也給教育提出了許多新的目標和問題，擴大了教育的時間、空間和內(nèi)容，急需創(chuàng)造性人才。眾所周知，在人的各種素養(yǎng)中，科學素質(zhì)是創(chuàng)造性人才所必需的素質(zhì)。而早期教育是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程，開展早期兒童的科學啟蒙教育，對于培養(yǎng)他們的科學興趣，發(fā)現(xiàn)他們的科學潛能，以及對于他們將來學科學、掌握科學技術(shù)無疑具有重要意義?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”。探究乃深入探討，反復研究之意?？梢姡谦@得對事物、現(xiàn)象或問題認知的一種方式，體現(xiàn)究因的過程。從兒童發(fā)展角度看，探究的方式符合幼兒身心發(fā)展的特點，符合幼兒的興趣和認知需求，而且，這個階段幼兒處于具體形象思維階段，必須借助外界環(huán)境資源，運用已有的知識經(jīng)驗構(gòu)建重組新的知識經(jīng)驗，探究的過程是幼兒主體能動性、積極性充分發(fā)揮的過程。再加上我們幼兒園地處農(nóng)村，農(nóng)村大多數(shù)幼兒班存在著嚴重的“小學化”、“成人化”傾向，教育教學單調(diào)，枯燥無味，孩子們很少有實物操作的機會，只是在活動室里念書寫字，天真無邪的孩子變成了小大人，幼兒得不到適合其身心發(fā)展的良好教育，這些嚴重制約了幼兒的發(fā)展。而農(nóng)村得天獨厚的地理環(huán)境和自然資源，為幼兒提供了真實的、自然的、豐富多彩的活動環(huán)境，這些環(huán)境中蘊含著豐厚的教學資源，有利于幼兒進入現(xiàn)場和情景，讓幼兒成為現(xiàn)實情景中的一員，獲得親手操作，身臨其境感受的機會，為幼兒的活動開展提供了開放的、真實的、自然的、豐富的探索空間。
　　鑒于此，我園確定了“利用農(nóng)村資源，開展幼兒探究式科學啟蒙教育的實踐研究”這一選題，試圖通過課題研究，引導幼兒經(jīng)歷科學探究過程，激發(fā)幼兒對科學的興趣，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性、能動性，促進幼兒綜合素質(zhì)的提高。
　　二、課題界定與研究依據(jù)的理論
　　1、 課題界定：
　　“利用農(nóng)村資源開展幼兒探究式科學啟蒙教育”是指利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，從幼兒的興趣和原有知識經(jīng)驗出發(fā)，選擇和開發(fā)適合不同年齡階段幼兒認知水平的幼兒科學活動內(nèi)容，讓幼兒通過觀察、探索、記錄、操作等途徑，親身經(jīng)歷探究過程，激發(fā)科學探究的興趣，獲得新的知識和經(jīng)驗，形成和發(fā)展探究解決問題的初步能力。
　　2、研究依據(jù)：
　?。?）新《綱要》
　　新《綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。幼兒科學啟蒙教育要體現(xiàn)：既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事，又有利于拓展幼兒的感知和視野的原則。這樣來培養(yǎng)幼兒的探究精神是十分重要的。我們應結(jié)合本園實際，從幼兒需要出發(fā)，讓每一個幼兒都能從不同層次得到不同程度的發(fā)展。
　?。?）陳鶴琴“活教育”理論
　　 陳鶴琴是我國近代學前教育理論和實踐的開創(chuàng)者，他倡導 “活教育”理論思想，“活教育”的課程論中，“大自然、大社會都是活教材”是陳鶴琴對此的概括表述。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，讓幼兒直接向大自然、大社會學習，引導幼兒從廣闊的自然界、繽紛的社會生活中學習各種實際的知識；他倡導“做中學、做中教”， 讓兒童在與自然、社會的直接接觸中，在親自觀察中獲取經(jīng)驗和知識。讓幼兒在各種有益的活動中得到身心和諧發(fā)展。這些理論對我們當今的課程建設(shè)仍具有重要的借鑒意義。
　　我們所生活的地方地處農(nóng)村，農(nóng)村得天獨厚的自然條件和廣闊天地都是我們幼兒園先進的科學啟蒙教育科研力量，都是我們實踐“活教育”理論的有力保證，我們帶領(lǐng)孩子們走近大自然，親近大自然，參觀農(nóng)民伯伯種田，參觀農(nóng)家樂、將農(nóng)民伯伯請進幼兒園，還盡可能多地讓孩子們直接接觸到更多的動植物，將大自然和大社會為我們提供的寶貴的教育資源加以充分地運用，這樣幼兒獲得的知識不僅真實、親切，而且提高了幼兒學習科學的興趣和探究科學的欲望。
　?。?）皮亞杰建構(gòu)主義的基本觀點
　　皮亞杰認為，自主建構(gòu)是指以幼兒為中心，強調(diào)幼兒對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)。在此，受教育者的精神世界是自主地生成建構(gòu)，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提升、發(fā)展。“建構(gòu)主義學習理論”倡導的學習方法是教師指導，幼兒為中心的學習，幼兒獲取知識和經(jīng)驗需要與環(huán)境、教師和同伴的互動。因此，在幼兒探究式科學啟蒙經(jīng)教育中，教師要真正成為幼兒互動的引導者、合作者，與幼兒一道和環(huán)境互動，去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新的知識和技能。
　?。?）素質(zhì)教育關(guān)于實踐的觀點
　　心理學有關(guān)研究表明：聽和看雖然幫助幼兒獲得一定的信息和技能，但遠不如動手操作給人的印象深刻，遠不如動手操作更能將有關(guān)的知識轉(zhuǎn)化為實踐行為和能力。由于科學教育自身具有實踐性、操作性，因此，對幼兒的探究式科學啟蒙教育更應強調(diào)幼兒的動手操作實踐。
　　三、相關(guān)的課題研究綜述
　　1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
　　20世紀80年代以來，世界許多國家都在大力投資發(fā)展幼兒科學啟蒙教育。近幾年來，國內(nèi)外對幼兒科學啟蒙教育的研究主要側(cè)重于幼兒科學啟蒙教育的內(nèi)容、學習方式和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。
　　在國外，如美國對基礎(chǔ)科學教育研究極為重視，形成了國家資助、社會支持、學校重視的局面?？傮w上，美國幼兒科學教育，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)是其根本目標，強調(diào)科學探究能力發(fā)展。探索（動手動腦）這一核心概念，使科學情感、科學探究能力和科學經(jīng)驗這三個目標形成一個有機聯(lián)系的整體。2000年9月，英國開始實施《基礎(chǔ)階段教育(3～5歲)課程指南》，總體來看，強調(diào)設(shè)計與技術(shù)教育是英國科學教育的最顯著特征。其幼兒園科學教育大綱體現(xiàn)出，重視科學調(diào)查和探索活動，重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強調(diào)技術(shù)與科學的密切關(guān)系并使幼兒了解和學會運用技術(shù)的教育發(fā)展趨勢。"動手做"是一種由美國科學家總結(jié)出來的教育思想和方法，旨在使學生以科學的方法學習知識，強調(diào)學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。體現(xiàn)其思想和方法的教學活動在美國已經(jīng)開展了十多年。1992年，法國學者、諾貝爾物理獎獲得者喬治•夏帕克先生倡導在法國開展這項科學教育改革，1996年法國引入這個項目，命名為"LA MAIN A L? PATE"，由法國科學院付諸實施，由于法蘭西科學院在法國的崇高地位，實驗得到許多單位的協(xié)作支持，目前在教育部的支持下，已在全國形成了一個實驗網(wǎng)絡。日本分別于1990年和90 年代后期兩次對《幼稚園教育要領(lǐng)》進行了全面修訂。兩次修訂，都體現(xiàn)出以幼兒為本，以情感和態(tài)度的培養(yǎng)為重心的教育思想，反對抹煞個性、成人化的教學。
　　在國內(nèi)，從我國幼兒科學啟蒙教育的發(fā)展歷史來看：20世紀50年代的科學教育是以科學知識的傳授為唯一目的，到了80年代，幼兒智力的早期開發(fā)成為人們關(guān)注的焦點，傳統(tǒng)的以科學知識的傳授為唯一目標的科學教育模式受到挑戰(zhàn)，很多幼教工作者開始注意對幼兒科學教育的改革，但在具體方法上仍未擺脫教師講解，幼兒觀察與聽講的模式，90年代初，隨著教育改革的深化，素質(zhì)型人才的培養(yǎng)受到重視，在借鑒國外現(xiàn)代幼兒科學教育的經(jīng)驗，以及我國幼兒園自然常識教育的原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對幼兒科學啟蒙教育進行了較全面的改革，但對幼兒園科學教育目標仍存在著模糊的認識。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，提出科學領(lǐng)域教育：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”2002年，我國開展“做中學”科學教育研究項目，對幼兒科學教育進行了探索，提出了“以幼兒為主體”、“探究性學習等適宜的觀念和教學策略研究，促進了幼兒科學教育質(zhì)量的提高。近年來，有關(guān)幼兒科學啟蒙教育的研究在各省市幼兒園也都在不同程度地進行著，但從已結(jié)題和未接題的課題研究來看，還是存有科學教育目標還是較片面不夠全面；內(nèi)容單一不夠多元；方法簡單不夠整合等問題。
　　2、本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別
　　縱觀國內(nèi)外幼兒園科學教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，我國幼兒科學教育改革雖然取得了一些成果，但在理論和實踐中仍存在些問題：過于重視知識點和科學活動的結(jié)果，忽視將科學啟蒙教育過程與幼兒探究過程相結(jié)合，與幼兒生活實際相結(jié)合，忽視培養(yǎng)幼兒興趣、情感、態(tài)度等方面的目標；對環(huán)境及資源的開發(fā)利用封閉，不夠開放等諸多問題。早在上世紀20世紀年代，我國一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門等就明確提出了“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點。這也正是我們所要追求的科學啟蒙教育應來源于生活、回歸于生活的共同目標。我們的課題研究是通過梳理幼兒科學啟蒙教育的問題，在現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，明確在新教育形勢下以科學啟蒙教育為主線，根據(jù)幼兒年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、啟蒙性、生活性、整合性、開放性為原則，充分利用農(nóng)村幼兒園得天獨厚的自然環(huán)境特點，通過豐富多彩的活動方式，努力挖掘幼兒身邊的科學資源，在生活中發(fā)現(xiàn)科學，在游戲中探究科學，在廣闊的自然中感受科學，多途徑地對幼兒進行科學啟蒙教育，激發(fā)幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望，積累幼兒關(guān)于周邊事物粗淺的科學經(jīng)驗，學習科學方法，培養(yǎng)科學精神，特別是在引導幼兒將科學的探究精神變?yōu)橹鲃?、自覺的操作探究行為，教育的方式方法、形式手段以及內(nèi)容的整合等方面要作重點和針對性的研究。
　　四、研究的目標、內(nèi)容、方法
　　1、研究的目標：
　　利用農(nóng)村的有利資源，探索適合不同年齡階段幼兒的探究式科學啟蒙教育內(nèi)容和方法，讓幼兒真正成為活動的主體，主動地感知、體驗、領(lǐng)悟各種科學知識，在探索、發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，構(gòu)建新的知識和經(jīng)驗，形成科學概念，初步發(fā)展探究解決問題的能力，提高科學探究素養(yǎng)。
　　同時，在進行幼兒探究式科學啟蒙教育的研究過程中，形成幼兒園的辦園特色，建構(gòu)新的園本課程，促進幼兒園的發(fā)展，提升幼兒園的保教質(zhì)量和水平。
　　2、研究內(nèi)容：
　?。?）探沂鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒科學素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究；
　　（2）農(nóng)村幼兒園探究式科學啟蒙教育課程體系的構(gòu)建研究；
　　以新《綱要》精神為指導，以幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合本園實際，開發(fā)和選擇適合各年齡班幼兒認知水平的科學活動內(nèi)容，設(shè)計活動方案，挖掘幼兒一日生活中的活動內(nèi)容，形成幼兒科學啟蒙教育系列活動，逐步建構(gòu)科學活動特色篇。
　?。?）“利用農(nóng)村資源，開展幼兒探究式科學啟蒙教育”教學案例研究；
　　 3、研究的方法：
　　 （1）行動研究法：按照“問題-計劃-行動-觀察-評價”的步驟，在專家的引領(lǐng)下，教師通過實踐反思與評價，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計有針對性的行動方案，實施方案，并邊實施邊觀察，收集資料，通過評價和反思發(fā)現(xiàn)新的問題，然后再計劃，再實施，再評價或發(fā)現(xiàn)，以這樣的方式不斷進行，螺旋提升。
　?。?）調(diào)查法：在課題實施前后，分別對不同年齡班的幼兒進行調(diào)查，分析幼兒在某個環(huán)節(jié)中科學啟蒙教育的整體水平。
　?。?）個案觀察研究法：一方面對幼兒個體在科學活動中進行觀察、跟蹤研究和總結(jié)，另一方面，對科學活動設(shè)計進行園本教研式的個案分析。
　?。?）文獻資料法：查閱國內(nèi)外有關(guān)幼兒科學啟蒙教育和探究式學習的文獻資料，定期組織課題組成員學習，提高理論水平，更新教育觀念，以進一步指導實踐。
　?。?）經(jīng)驗總結(jié)法：在積累大量研究資料的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)、反思、提煉、修正自己的教育理論，貫徹《綱要》精神，逐步從實踐上升到理論，探索出農(nóng)村幼兒探究式科學啟蒙教育的規(guī)律。
　　五、課題研究的實施步驟（2011.6—2013.6）
　　1、準備階段：（2011.6—2011.9）
　?。?）選題討論，發(fā)動全體教師查閱有關(guān)資料，學習相關(guān)理論，對課題有一個初步的認識，對課題內(nèi)容做出初步的概念界定；了解國內(nèi)外現(xiàn)狀，認識本課題的研究價值。
　?。?）成立課題組，明確分工職責；設(shè)計課題方案，制定實施計劃，做好相關(guān)的前期準備工作。
　　2、實施階段：（2011.10—2013.2）
　?。?）2011.11—2012.7：根據(jù)方案運行操作，進行課題研究的開題論證及報告，調(diào)查研究探沂鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒科學探索的現(xiàn)狀，觀察記錄，尋求探究式科學啟蒙教育的途徑和方法；并隨時修訂計劃，組織課題組成員定期交流，設(shè)計優(yōu)秀科學教學活動并進行教研，及時總結(jié)經(jīng)驗，積累課題資料，對課題相關(guān)的教育原理與教學方法進行邏輯構(gòu)建和理論提升，形成農(nóng)村幼兒探究式科學啟蒙教育的初步成果，并在此基礎(chǔ)上寫出階段性總結(jié)，完成中期報告。
　?。?）2012.8—2013.2）：在中期匯報的基礎(chǔ)上，對課題研究方案進行調(diào)整和修改，進一步對利用農(nóng)村資源，開展幼兒探究式科學啟蒙教育的活動進行研究，對于教學策略包括目標、內(nèi)容與方法等在內(nèi)進行全方位系統(tǒng)建設(shè)，在實踐中對積累的經(jīng)驗進行驗證；舉行優(yōu)秀科學教學活動展示，組織成員研討交流；對研究成果進行統(tǒng)計，收集并整理研究資料。
　?。?）匯總階段：（2013.3—2013.6）：
　　匯總實驗資料；撰寫課題研究報告；課題組研究成果進行交流匯報；申請課題鑒定、驗收，組織結(jié)題。
　　六、預期的研究成果和形式
　　1、探沂鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀的調(diào)查研究（調(diào)查報告）；
　　2、農(nóng)村幼兒園探究式科學啟蒙教育課程體系的構(gòu)建（論文）；
　　3、“利用農(nóng)村資源，開展幼兒探究式科學啟蒙教育”教學案例匯編（案例集）；
　　4、幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展的個案觀察錄（系列觀察報告）；
　　5、教師相關(guān)研究論文集（論文集）
　　6、“利用農(nóng)村資源，開展幼兒探究式科學啟蒙教育實踐研究”總報告（研究報告）。
　　 七、課題研究的保障
　　1、研究的主要參考文獻
　　《幼兒園教育指導綱要》，2001年教育部頒發(fā)
　　《學前兒童心理學》，王振寧編著，中央廣播電視大學出版社出版
　　《學前教育學》，梁志燊編著，北京師范大學出版社出版
　　《學前兒童發(fā)展心理學》，周念麗、張春霞編著，華東師范大學出版社出版
　　《構(gòu)建未來科學的夢——幼兒科學啟蒙教育》，新世紀出版社出版
　　各類幼教雜志（如：中國學前教育研究會、長沙師范學校主辦的《學前教育研究》；山東省教育廳主辦的《山東教育：幼教版》，北京教育音像報刊總社主辦的《學前教育》；浙江師范大學主辦的《幼兒教育》；江蘇省教育廳主辦的《早期教育》等）。
　　各類教育網(wǎng)站提供的與課題相關(guān)的資料等。
　　2、課題研究的相關(guān)條件保障
　?。?）學校成立研究工作領(lǐng)導小組，加強組織領(lǐng)導，全面負責研究工作。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，并加以實施。
　?。?）本課題組核心成員均從事了多年的幼教教育教學工作，有著較為豐富的教育教學經(jīng)驗。其中，課題組主持人厲麗是小學高級教師，所撰寫論文和案例多次獲臨沂市一等獎，曾主持過臨沂市市級課題《農(nóng)村幼兒園幼兒自信心的培養(yǎng)》，并順利結(jié)題，以及主持了“臨沂市幼兒良好習慣養(yǎng)成”課題中的《大班幼兒良好傾聽能力的培養(yǎng)》的研究，具有一定的專業(yè)水平和組織能力；成員崔慧為縣級科研課題的主持人，撰寫的科研論文也多次在縣里獲獎。
　　（3）我們幼兒園地處農(nóng)村，座落在鎮(zhèn)中心，是一所市級鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園，有著得天獨厚的農(nóng)村自然環(huán)境，學校資源也較豐厚，各種教學設(shè)備齊全，有利于開展各種教育教學活動。又因為中心幼兒園在全鎮(zhèn)是一個教育示范窗口，能起到一個傳播和輻射作用，所研究的課題能帶動更多的農(nóng)村園加入，這樣就有了更多第一手的詳實的資料和數(shù)據(jù)。再加上我園還充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用邀請有關(guān)科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導，少走彎路，保證研究扎實有效地開展。
　　( 4)建立健全研究制度，利用教研活動時間開展討論，鼓勵教師及時總結(jié)，不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，使課題研究扎實有效，逐漸從實踐上升到理論。  
　?。?）學校還將設(shè)立專項研究資金，保證研究工作的有效進行，確保課題研究的順利開展。

標簽： 農(nóng)村  科學  幼兒  實踐  利用  開展  資源  探究  啟蒙教育  研  

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